Муниципальное общеобразовательное учреждение
«Заклинская средняя общеобразовательная школа»

Рассмотрено
на педагогическом совете
протокол № 1 от «30» августа 2021 г.

Утверждено
приказом директора МОУ
«Заклинская средняя школа»
№ 610 от «30» августа 2021 г.

Адаптированнная основная
общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
(варианты 7.1 и 7.2)

д. Заклинье
2021 год

1

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
ОГЛАВЛЕНИЕ
1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ ............................................................................. 4
1.2.Определение и назначение АООП начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития. ............................................... 3
1.3.Нормативно-правовая основа образовательной программы ......................... 4
1.4. Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начальногообщего образования обучающихся с задержкой психического
развития.-----------------------------------------------------------------------------------2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1) ........................... 9
2.1 Целевой раздел ............................................................................ 9
2.1.1. Пояснительная записка .................................................................9
2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образован--- 15
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
.......................................................18
2.2. Содержательный раздел .............................................................. 22
2.2.1. Программа коррекционной работы …….22
2.3. Организационный раздел ...............................................61
2.3.1. Учебный план .........................................................................61
2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития ....................... 71
3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.2) ..................................... 82
2

3.1. Целевой раздел ........................................................ 82
3.1.1. Пояснительная записка ...........................................................82
3.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования --- 87
3.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
...................................................... 93
3.2. Содержательный раздел ...........................................................104
3.2.1. Программа формирования универсальных учебных действий ....104
2.2.2. Программы учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области ..................................................................133
3.2.3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания ....... 167
3.2.4. Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни ........................................................... 198
3.2.5. Программа коррекционной работы ................................... 218
2.2.6. Программа внеурочной деятельности .......................................260
4.3. Организационный раздел ...................................................................266
4.3.1. Учебный план .............................................................................266
4.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования .. 280

3

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
1.1.
Определение
и
назначение
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения
данной категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию.
АООП НОО
разработана и утверждена в МОУ «Заклинская средняя
общеобразовательная школа» в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, с
учетом ПрАООП НОО обучающихся с ЗПР, а также с учётом образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ЗПР (далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) разработана
в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья (далее — ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ), предъявляемыми к
структуре, условиям реализации и планируемым результатам освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Сокращения, используемые в программе:
ОО — образовательная организация;
ОВЗ – ограниченные возможности здоровья;
ЗПР – задержка психического развития; НОО
— начальное общее образование;
ФГОС — федеральный государственный образовательный стандарт второго поколения;
ФГОС НОО – федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования;
ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ – федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР – федеральный государственный образовательный
стандарт начального общего образования для обучающихся с задержкой психического
развития;
АООП – адаптированная основная общеобразовательная программа;
АООП НОО – адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования;
АООП НОО обучающихся с ЗПР – адаптированная основная общеобразовательная
программа начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития;
УМК — учебно-методический комплект;
УУД – универсальные учебные действия.
4

Нормативно-правовая основа образовательной программы.

1.2.

•
•
•
•

•

•

•
•

Конституция РФ;
Конвенция о правах ребенка;
Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 29.12.2012г.
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (утв. приказом Министерства
образования и науки РФ от 19 декабря 2014г. №1598)
Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего,
основного общего и среднего общего образования (Приказ Министерства образования и
науки Российской Федерации от 30.08.2013г. № 1015, в ред. Приказов Минобрнауки
России от 13.12.2013 № 1342, от 28.05.2014 № 598, от 17.07.2015 № 734)
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020 г. N
28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи"".
Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и
науки Российской Федерации в действующей редакции.
Устав МОУ «Заклинская средняя школа».

Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития.
АООП НОО обучающихся с ЗПР реализуется школой через организацию
урочной и внеурочной деятельности.
Содержание АООП НОО обучающихся с ЗПР отражает требования
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР и содержит три основных раздела: целевой,
содержательный и организационный.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО, конкретизированные в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР и
учитывающие психофизические особенности и особые образовательные
потребности этой категории обучающихся, а также способы определения
достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
– пояснительную записку;
– планируемые результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР;
– систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования обучающихся с ЗПР и включает следующие программы,

1.3.

5

ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных
результатов, в том числе:
–
программу формирования универсальных учебных действий у
обучающихся;
–
программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционноразвивающей области и курсов внеурочной деятельности;
–
программу духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся с ОВЗ при получении НОО;
–
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
–
программу коррекционной работы;
–
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательной деятельности, а также механизмы реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Организационный раздел включает:
–
учебный план начального общего образования обучающихся с ЗПР
(вариант 7.2.), включающий предметные и коррекционно-развивающую
области, направления внеурочной деятельности, который является
основным организационным механизмом реализации АООП НОО;
–
календарный учебный график;
–
систему специальных условий реализации АООП НОО в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ В МОУ
«Заклинская средняя школа» созданы два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ―
варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и условиям ее
реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и особых образовательных
потребностей разных групп или отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования
вне зависимости от выраженности задержки психического развития, места проживания
обучающегося и вида Организации.
На основе ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ создана АООП НОО обучающихся с
ЗПР, к которой прилагаются несколько учебных планов, в том числе индивидуальные
учебные планы, учитывающие образовательные потребности групп или отдельных
обучающихся с ЗПР.
Определение одного из вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее ― ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
6

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с
задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР заложены
дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных потребностей,
которые проявляются в неоднородности по возможностям освоения содержания
образования. Это обусловливает необходимость создания и реализации разных
вариантов АООП НОО обучающихся с ЗПР, в том числе и на основе индивидуального
учебного плана. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и реализуются в
соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ к:
• структуре АООП НОО;
• условиям реализации АООП НОО;
• результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности
процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и
нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является
обучение как процесс организации познавательной и предметно- практической
деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
• прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых
образовательных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и
жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

7

В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР положены следующие
принципы:
•
принципы государственной политики РФ в области образования1
(гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации, светский характер образования, общедоступность
образования, адаптивность системы образования к уровням и особенностям развития и
подготовки обучающихся и воспитанников и др.); (1 Статья 3 часть 1 Федерального закона
Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от
07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ). )
• принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей

обучающихся;
• принцип коррекционной направленности образовательного процесса; • принцип
развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с
учетом особых образовательных потребностей;
• онтогенетический принцип;
• принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного общего
образования, что обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой
психического развития;
• принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры
содержания образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной
области»;
• принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми
видами доступной им предметно-практической деятельности, способами и приемами
познавательной и учебной деятельности, коммуникативной деятельности и
нормативным поведением;
• принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что
обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной
деятельности в реальном мире;
• принцип сотрудничества с семьей.

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (ВАРИАНТ 7.1)
2.1 Целевой раздел
8

2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение выполнения
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством создания условий для
максимального удовлетворения особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации Организацией АООП
НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение следующих основных задач:
• формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых установок,
приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей, определяемых
личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и
возможностями обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
• становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в её индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости с обеспечением преодоления возможных
трудностей познавательного, коммуникативного, двигательного, личностного развития;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
• обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
• выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
• использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
• предоставление обучающимся возможности для эффективной самостоятельной
работы;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды;
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (населённого пункта, района, города).
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
9

Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к
структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее
реализации и результатам освоения.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те
же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП НОО).
Требования к структуре АООП НОО (в том числе соотношению обязательной части и
части, формируемой участниками образовательных отношений и их объему) и
результатам ее освоения соответствуют федеральному государственному стандарту
начального общего образования2
(2 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22
декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее – ФГОС НОО).

(далее — ФГОС НОО). Адаптация программы предполагает введение программы
коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к
результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП
НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является
психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых
образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, ИПР.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется на
основе
рекомендаций
психолого-медико-педагогической
комиссии
(ПМПК),
сформулированных
по
результатам
его
комплексного
психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Для реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования предусматривается использование базовых
учебников для сверстников без ограничений здоровья (п. 3. 6. ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ, приложение 7). Участниками образовательных отношений
МОУ «Заклинская средняя общеобразовательная школа» выбран УМК «Школа
России», который является наиболее оптимальным для обучения детей с
задержкой психического развития в условиях реализации ФГОС НОО для
обучающихся с ОВЗ.
Образовательная система «Школа России» построена таким образом, что все
её важнейшие компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение,
методическое сопровождение и художественно-полиграфическое исполнение
10

направлены на достижение результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования. УМК «Школа
России» учитывает требования к структуре и содержанию ООП НОО, отраженные
в ФГОС, и способствуют реализации идеологической основы ФГОС – Концепции
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России,
достижению личностных, метапредметных и предметных результатов посредством
формирования универсальных учебных действий, как основы умения учиться,
организации учебной деятельности обучающихся на основе системнодеятельностного подхода. Эффективность реализации идеологической основы
ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России в системе учебников «Школа России» достигается особой
организацией подачи учебного материала, способствующей достижению
личностных, метапредметных и предметных результатов посредством
формирования у обучающихся универсальных учебных действий (УУД).
Методический аппарат учебников УМК «Школа России» является
актуальным и доступным для обучения детей с ЗПР:
- построен с учетом возможности применения в практике учителя широкого
спектра современных технологий, методов, форм, приемов и иных
образовательных ресурсов организации учебно-воспитательной работы с
обучающимися в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности;
- учебный материал, способы его представления, методы обучения, ориентированы
на максимальное включение обучающихся в учебную деятельность;
- содержит значительный воспитательный потенциал;
- ориентирован на здоровьесбережение младших школьников;
включает
возможности
для
дифференцированного
и
личностноориентированного
образования
школьников,
реализации
педагогики
сотрудничества;
- ориентирован на преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий
и вопросов, инициирующих детское действие;
- ориентирован на практическую направленность содержания учебного материала
с опорой на социальный опыт ученика, на связь с реальной действительностью и
другими школьными предметами на основе формирования УУД;
- включает творческие, проектные задания, практические работы, учебные
диалоги; возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений
окружающего мира;
- имеет возможности для разнообразия организационных форм обучения:
индивидуальной, парной, групповой, коллективной, фронтальной;
- имеет возможности для работы с современной информационно-образовательной
средой:
использование
информационно-коммуникационных
технологий,
11

электронных образовательных
мультимедийных приложений.

ресурсов,

Интернет-ресурсов,

различных

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без
создания специальных условий3.
(3 Пункт 16 статьи 2 Федерального закона Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N
273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 N 99-ФЗ, от 23.07.2013 N 203-ФЗ).

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических
факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от
состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности
и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени
выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения
речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной
ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы. Уровень
психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от
характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей
природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания
(раннего и дошкольного). Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР
достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих
временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с
выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке
на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся,
нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и
комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР
определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении
образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и
потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического
12

развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования,
сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего образования
обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией этой категории
обучающихся в соответствии с характером и структурой нарушения психического
развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и рекомендации варианта
образовательной программы возлагается на ПМПК. Общие ориентиры для
рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1) могут быть представлены
следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к моменту
поступления в школу уровня психофизического развития близкого возрастной норме, но
отмечаются трудности произвольной саморегуляции, проявляющейся в условиях
деятельности и организованного поведения, и признаки общей социально-эмоциональной
незрелости. Кроме того, у данной категории обучающихся могут отмечаться признаки
легкой органической недостаточности центральной нервной системы (ЦНС),
выражающиеся в повышенной психической истощаемости с сопутствующим
снижением умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у обучающихся
могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные, дисфункции в сферах
пространственных представлений, зрительно-моторной координации, фонетикофонематического развития, нейродинамики и др. Но при этом наблюдается
устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в
структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные
представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся
позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с
ОВЗ4
(4Е.Л.
Гончарова,
О.И.
Кукушкина
«Ребенок
с
особыми
http://almanah.ikprao.ru/articles/almanah-5/rebenok-s-osobymi-obrazovatelnymi-potrebnostjami)

образовательными

потребностями»

, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
• получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
• выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
• получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
• обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
13

• психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1), характерны
следующие специфические образовательные потребности:
• адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического развития;
• обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной
системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
• комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также
специальной психокоррекционной помощи, направленной на компенсацию дефицитов
эмоционального развития, формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы ("пошаговом»
предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных
методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так
и компенсации индивидуальных недостатков развития);
• учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей, обеспечение
индивидуального темпа обучения и продвижения в образовательном пространстве для
разных категорий обучающихся с ЗПР;
• профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
• постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и динамики
психофизического развития;
• обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
• постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
• постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний,
в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
• постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и поведения;
14

• развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование
навыков социально одобряемого поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
• обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования
социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

2.1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР должно
стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных (жизненных)
компетенций. (см. ООП НОО)
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО5.
(5 Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный
Приказом Минобрнауки России от 06.10.2009 N 373 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 22
декабря 2009 г., регистрационный № 15785) (ред. от 18.12.2012) (далее – ФГОС НОО). )

Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты
освоения
программы
коррекционной
работы
отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающих становление социальных
отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
• развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
• овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
15

в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов
и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
• овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и
т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств.
• способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
16

в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку.
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими людьми, умении
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного
статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь
к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие.
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
17

деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются оценка образовательных
достижений обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных
организаций и педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп
результатов образования: личностных, метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов необходимо
при завершении каждого уровня образования, поскольку у обучающегося с ЗПР может
быть индивидуальный темп освоения содержания образования и стандартизация
планируемых результатов образования в более короткие промежутки времени
объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей
обучающихся с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего
хода выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
18

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР
(более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение
формулировок задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение
внимания, концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения обучающимися с
ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, целесообразно опираться на
следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в
освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
19

успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы может осуществляться с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг,
обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность,
информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку
достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы
коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы целесообразно использовать все три формы
мониторинга: стартовую, текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения обучающегося на начальном уровне образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении
планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные
эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальном уровне школьного
образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы. Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы используется метод экспертной оценки, который представляет
собой процедуру оценки результатов на основе мнений группы специалистов
(экспертов). Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного
процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей
такой экспертной группы является выработка общей оценки достижений обучающегося
в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение
семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения ребенка в социальной
(жизненной) компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной
жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей
20

(законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся
по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей
(законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.

2.2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовнонравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной
21

деятельности АООП НОО (ЗПР вар. 7.1) соответствуют аналогичным программам ООП
НООО.
Структура АООП НОО предполагает введение программы коррекционной работы.

2.2.1. Программа коррекционной работы
Общие положения
Пояснительная записка
Программа коррекционной работы разработана МОУ «Заклинская СОШ» в
соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и с учётом ПрАООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Разработка программы обусловлена необходимостью усиления образования,
воспитания, социализации, адаптации и интеграции учащихся с ограниченными
возможностями здоровья.
Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и
медицинских средств, направленных на коррекцию недостатков в речевом и
психологическом развитии школьников с тяжелыми нарушениями речи.
В соответствии с «Законом об образовании в РФ» ст.42 п.1,2 и ФГОС НОО для детей
с ОВЗ для детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) МОУ «Заклинская СОШ» разработана
программа коррекционной работы.
Законодательная база медико- педагогического сопровождения
учащихся:
-Конвенция о правах ребенка, принята 20 ноября 1989г.
-Федеральный закон от 24 ноября 1995г №181-ФЗ «О защите инвалидов в РФ»N
273-ФЗ "Об образовании в Российской Федерации"
-Санитарно-эпидемиологических требований к условиям и организации обучения
в общеобразовательных учреждениях "Санитарно-эпидемиологические правила и
нормативы СанПиН 2.4.2.2821-10"
Программа коррекционной работы обеспечивает:
выявление особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1) , обусловленных недостаткам в их физическом, психическом
развитии;
-

- осуществление

индивидуально-ориентированной
психолого-медикопедагогической помощи учащимся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) с учетом
психофизического развития и индивидуальных возможностей детей (в
соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
22

2.2.2. Пояснительная записка
Цель программы: создание системы комплексной помощи учащимся с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1) в освоении адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования, коррекция недостатков в физическом, психическом
развитии учащихся, их социальная адаптация. Направления и содержание программы
коррекционной работы осуществляются во внеурочное время в объеме не менее 5 часов.
Объем и содержание определяются в зависимости от образовательных потребностей
обучающихся.
Задачи программы:
•
своевременное выявление детей с трудностями адаптации в образовательновоспитательном процессе;
•

определение особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1) ;

•
повышение возможностей учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) в освоении
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования и интегрировании в образовательный процесс с учетом степени
выраженности и механизма речевого недоразвития;
•
осуществление
индивидуально-ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых
образовательных потребностей;
• создание и реализация условий, нормализующих анализаторную, аналитикосинтетическую и регуляторную деятельность на основе координации
педагогических, психологических и медицинских средств воздействия в процессе
комплексной медико- психолого-педагогической коррекции;
• возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков,

адекватного учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми,
формированию представлений об окружающем мире и собственных
возможностях;
• оказание

родителям (законным представителям) учащихся с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1) консультативной и методической помощи по медицинским,
социальным, психологическим, правовым и другим вопросам.
Программа коррекционной работы предусматривает:
реализацию коррекционно-развивающей области через специальные курсы
и индивидуальную логопедическую работу, обеспечивающих удовлетворение
-

23

особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) ,
преодоление психических расстройств ;
- обеспечение
коррекционной направленности общеобразовательных
предметов и воспитательных мероприятий, что позволяет учащимся с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1) самостоятельно повышать свои компенсаторные, адаптационные
возможности в условиях урочной и внеурочной деятельности;
- организацию и проведение мероприятий, обеспечивающих реализацию
«обходных путей» коррекционного воздействия на речевые процессы,
повышающих контроль за устной и письменной речью;
- реализацию механизма взаимодействия в разработке и осуществлении
коррекционных мероприятий учителей, специалистов в области
коррекционной педагогики, медицинских работников, других организаций,
специализирующихся в области семьи и других институтов общества;
-психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей)
с целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с
учащимися; организацию партнерских отношений с родителями (законными
представителями).
Принципы проектирования и реализации программы
Успешность и результативность реализации программы обеспечивается
ее соответствием основополагающим принципам коррекционно-развивающего
образования, которые направлены на реализацию ее цели и задач, а также
регулируют содержание программы, как в целом, так и в каждом конкретном
случае.
Соблюдение интересов ребенка. Принцип предполагает позиции
специалистов оказывающих коррекционную помощь решать проблемы ребенка с
максимальной пользой в его интересах.
2.
Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образовательного пространства и взаимосвязь коррекционной направленности
обучения при переходе от начального общего образования к основному общему
образованию; связь программы коррекционной работы с другими разделами
программы основного общего образования.
3.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции
нарушений детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) , а также всесторонний многоуровневый
подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их
действий в решении проблем ребенка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
1.

24

Непрерывность. Принцип обеспечивает непрерывность коррекционной
помощи для достижения максимально возможного решения проблем детей.
5.
Вариативность. Предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми с разной структурой и степенью выраженности
нарушений развития.
6.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип предполагает
соблюдение прав родителей (законных представителей) выбирать формы
получения детьми образования, формы обучения, защищать законы и права
интересов детей.
7.
Принцип взаимодействия с социальными партнерами. Принцип
обеспечивает
возможность
сотрудничества
с
социально-культурными
учреждениями муниципалитета по вопросам преемственности обучения,
развития, социализации и здоровьесбережения детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) .
8.
Принцип создания ситуации успеха. Принцип предполагает создание
условий для раскрытия индивидуальных способностей детей с ЗПР (ВАРИАНТ
7.1) в урочной и внеурочной деятельности.
4.

Направления программы
• диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление у
учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) особых потребностей в адаптации к освоению
адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования, проведение комплексного обследования и подготовку рекомендаций
по оказанию психолого-медико- педагогической помощи в условиях учреждения;
• коррекционно-развивающая работа обеспечивает оказание своевременной

адресной специализированной помощи в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и психическом развитии учащихся с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1) ;
• консультативная

работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) в освоении адаптированной
основной образовательной программы начального образования, специалистов,
работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных
психолого-педагогических условий образования, воспитания, коррекции, развития
и социализации учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1);
• информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную

деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) , со всеми его участниками учащимися, родителями (законными представителями), педагогическими
25

работниками;
• экспертная работа включает в себя анализ рабочих программ учебных

предметов, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной
деятельности специалистов учреждения в аспекте учета особых образовательных
потребностей детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) ;
• профилактическая работа содействует полноценному психическому и
физическому развитию личности, предупреждение возможных личностных и
межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических
конфликтов, включая выработку рекомендаций по улучшению социальнопсихологических условий самореализации личности с учетом особенностей детей
с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) .
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента учащихся
для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых
образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью
соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материальнотехнической и кадровой базы школы.
1.

Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный
образовательный
процесс,
имеющий
коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
2.

Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно- диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребёнка.
3.

Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и форм
обучения, методов и приёмов работы.
4.

26

Структура и содержание программы коррекционной работы
Программа включает в себя три модуля:
• Концептуальный,
• Диагностико-консультативный,
• Коррекционно-развивающий,
Концептуальный
модуль
раскрывает
сущность
медико–психолого–
педагогического сопровождения, его цели, задачи, содержание и формы
соорганизации субъектов сопровождения.
Диагностико-консультативный модуль включает в себя программы изучения
ребенка различными специалистами (педагогами, психологами, медицинскими
работниками, педагогами–дефектологами) и консультативную деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с его
возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
.
Концептуальный модуль
В программе коррекционной работы медико-психолого-педагогическое
сопровождение
понимается
как
сложный
процесс
взаимодействия
сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является решение и
действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого.
В основе сопровождения лежит единство четырех функций: диагностики
сущности возникшей проблемы; информации о сути проблемы и путях ее
решения; консультации на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы; помощи на этапе реализации плана решения. Основными
принципами сопровождения ребенка в школе являются: рекомендательный
характер советов сопровождающего; приоритет интересов сопровождаемого («на
стороне ребенка»); непрерывность сопровождения; комплексный подход
сопровождения.
Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении проблем. Задачи
сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута; преодоление
затруднений в учебе; решение личностных проблем развития ребенка;
формирование здорового образа жизни.
Организационно-управленческой формой сопровождения является медикопсихолого- педагогический консилиум. Его главные задачи: защита прав и
интересов ребенка; массовая диагностика по проблемам развития; выявление
групп детей, требующих внимания специалистов; консультирование всех
участников образовательного процесса.

27

Диагностико-консультативный модуль
Диагностическая работа предусматривает:
- изучение и анализ данных об особых образовательных потребностях

учащихся с
ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) , представленных в заключении психолого-медикопедагогической комиссии;
- определение предпосылок и признаков адаптационных нарушений;
- обеспечивает объективный поход к изучению адаптационных возможностей

ребенка в условиях образовательной среды школы;
- предусматривает изучение динамики его развития в процессе коррекционноразвивающей деятельности;
- выступает инструментом контроля эффективности проводимых комплексных
мероприятий.
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка различными
специалистами.
Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков;
выявляет трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при
которых эти трудности могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности
личности, адекватность поведения в различных ситуациях.
Все учащиеся с ЗПР в течение всего времени обучения в школе
находятся под наблюдением специалистов школы: психолога, логопеда.
Цель логопедического обследования - выявление нарушений различных
компонентов речевой системы, их характера, глубины и степени, а также
компенсаторных возможностей;
определение маршрута индивидуального развития.
Задачи логопедического обследования:
•
•

•
•

Диагностика уровня сформированности разных сторон речи;
Углубленное изучение недостатков тех или иных компонентов речевой
системы, анализ качественной специфики недостаточности речевого
развития;
Выявление компенсаторных возможностей, прогнозирование успешности
обучения на последующих этапах;
Констатация общего уровня речевого развития, специфики нарушений для
определения программы и форм обучения, маршрута индивидуальной
логопедической работы.
28

Логопедическое обследование детей разных возрастных групп и разной степени
обученности строится по - разному.
Общие принципы и подходы, определяющие последовательность проведения
обследования:
·

принцип индивидуального и дифференцированного подхода;

·

обследование рационально проводить от общего к частному;

внутри каждого вида тестирования предъявление материала дается от
сложного к простому (это позволяет ребенку закончить каждую пробу
успешно, что создает дополнительную мотивацию и положительный
эмоциональный настрой);
·

от продуктивных видов речевой деятельности – к рецептивным
(исходя из данного принципа, в первую очередь обследуются такие виды
речевой деятельности, как говорение и письменная речь: письменные
высказывания, сочинения);
·

последовательность процедуры обследования – от экспрессивной языковой
компетенции к импрессивной (сначала исследуется объем и характер
употребления языковых единиц, и только при наличии трудностей в их
использовании переходить к выявлению особенностей пользования ими в
пассиве).
·

При проведении логопедического обследования детей для обеспечения
объективной оценки состояния ребенка соблюдаются следующие условия:
создание в ходе всего обследования комфортности, установление
эмоционального контакта с ребенком;
·

предъявление в начале обследования задания повышенной трудности для
создания ситуации успеха, вызывающей у ребенка желание дальнейшей
работы с экспериментатором;
·

·

чередование словесных и наглядных методик для предупреждения утомления;

·

предъявление заданий в игровой форме;

·

экономичность предъявляемого материала;

·

учет уровня развития познавательной деятельности ребенка;

·

учет работоспособности ребенка;

·

четкое и доступное предъявление инструкции к заданиям.

При проведении логопедического обследования используются следующие методы:
29

•
•
•
•

Изучение документации;
Метод беседы;
Логопедическое тестирование;
Метод наблюдений.

В содержание исследования ребенка психологом входит следующее:
1.

2.

3.
4.
5.
6.

7.

Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты
жалоб, с которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами
проявления, а не квалификацию их родителями, педагогами или самими
детьми.
Изучение истории развития ребенка. Подробный анализ собирает и
анализирует врач. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли повлиять
на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение
наследственность
(психические
заболевания
или
некоторые
конституциональные черты); семья, среда, в которой живет ребенок.
Необходимо знать характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие
внимания к нему и др.).
Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения
мотивации, запаса представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей
психического развития детей.
Анализ материалов обследования. Психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляются его
резервные возможности. В сложных дифференциально–диагностических
случаях проводятся повторные обследования.
Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление
индивидуальных
образовательных
маршрутов
медико-психологопедагогического сопровождения.

В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в
знаниях учебного материала;
для других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка
самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по развитию
моторики и т. д.
Эти рекомендации психолог обсуждает с учителем, медицинским работником и
родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный
30

план оказания ребенку медико-психолого-педагогической помощи с указанием
этапов и методов коррекционной работы.
С этой целью в учреждении проводится диагностика:
- школьной готовности первоклассников помогает получить первые впечатления

для выстраивания грамотного взаимодействия с ребенком;
- выявление симптоматики и уровня речевого развития, установление этиологии,

механизма, структуры речевого дефекта учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1); данные
исследования помогают осуществить подбор программ и технологий
коррекционного
воздействия,
адекватных
индивидуальному
развитию
обучающихся;
- познавательной

деятельности,
предпосылок
интеллекта;
результаты
озвучиваются в виде рекомендаций по сопровождению ребенка на консилиуме, а
так же используются для построения психологической и педагогической
коррекции;
- интеллектуальных возможностей ребенка; данные исследования используются

на ПМПк при определении перспективы обучения детей;
- эмоционально-волевой сферы; данные диагностических методик помогают

выстроить
индивидуальную
траекторию
развития
каждого
профилактировать и работать над дезадаптационными проявлениями;
особенностей
личности;
данные
медикаментозного подкрепления, для
консультативной работы с родителями;
-

ребенка;

необходимы
для
возможного
поведенческой коррекции, для

- изучение сферы общения; данные диагностические исследования необходимы

для построения грамотной коррекционной работы;
- игровой деятельности (для первоклассников); это важно знать для дальнейшего

развития, т.к. через игру формируется и развивается ориентация ребенка в
основных сферах человеческой деятельности;
- развития детского коллектива; данные необходимы для более эффективной

работы по усилению групповой сплоченности детского коллектива;
- уровня социально-бытовой ориентировки; необходимо знать для планирования

дальнейшей работы по развитию социальных навыков;
- осуществление мониторинга динамики развития учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ

7.1) , их успешности в освоении адаптированной основной образовательной
31

программы начального общего образования с целью дальнейшей корректировки
коррекционных мероприятий.
- изучение состояния физического, психического развития детей, поддержания

соматического здоровья, профилактики заболеваний; данные необходимы для
возможного медикаментозного подкрепления, для построения грамотной
коррекционной работы;
Анализ и обобщение
диагностических
данных
осуществляется
для
определения
цели,
задач, содержания, методов коррекционной помощи
учащимся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) ;
Консультативная работа включает:
- выработку

совместных обоснованных рекомендаций по основным
направлениям работы с учащимися с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) для всех участников
образовательного процесса;
- оперативная помощь педагогу в анализе адаптационных проблем ребенка и

определения способов реагирования на них со стороны школьных специалистов;
консультирование специалистами педагогов по выбору дифференцированных
индивидуально-ориентированных методов и приемов работы с учащимися;
-

- консультативную помощь семье: повышение педагогической компетентности

родителей в вопросах выбора стратегии воспитания и приемов коррекционноразвивающего обучения ребенка с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) , совместно с родителями
анализ причин возникновения адаптационных трудностей ребенка и определение
системы мероприятий, направленных на их устранение;
Информационно-просветительская работа предусматривает:
-различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции,
беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательного процесса и обучающимся, их родителям (законным
представителям) вопросов, связанных с особенностями образовательного
процесса и сопровождения учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) ;
- проведение
тематического обсуждения индивидуально-типологических
особенностей учащегося с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) с окружающими взрослыми.
Экспертная работа
32

Анализ и согласование планов работы педагогических работников
образовательного учреждения и социальных партнеров в аспекте поддержки
детей с ограниченными возможностями здоровья
Общественно-профессиональная экспертиза рабочих программ учебных
предметов в аспекте поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья
Обобщение опыта работы педагогов по вопросам поддержки детей с
ограниченными возможностями здоровья
•
Отбор оптимальных для развития ребенка с ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приемов обучения в
соответствии с его особыми образовательными потребностями
Коррекционно-развивающий модуль
Еще одним условием успешного обучения детей с ОВЗ является организация
групповых и индивидуальных
занятий, которые дополняют коррекционноразвивающую работу и направлены на преодоление специфических
трудностей и недостатков, характерных для учащихся с ОВЗ.
Цель коррекционно-развивающих
занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала.
Задачи, решаемые на коррекционно-развивающих занятиях:
•
•
•

создание условий для развития сохранных функций;
формирование положительной мотивации к обучению;
повышение
уровня
общего
развития,
восполнение
пробелов
предшествующего развития и обучения;
•
коррекция отклонений в развитии познавательной и эмоционально–
личностной сферы; формирование механизмов волевой регуляции в процессе
осуществления заданной деятельности;
•
воспитание умения общаться, развитие коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом основных принципов коррекционно-развивающего
обучения.
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на зону
ближайшего развития) задач.
2. Принцип единства диагностики и коррекции реализуется в двух аспектах:
33

•

Началу коррекционной работы должен предшествовать этап комплексного
диагностического обследования, позволяющий выявить характер и
интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных
причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу,
исходя из ближайшего прогноза развития (совместно с психологом).
•
Реализация коррекционно-развивающей работы требует от педагога
постоянного контроля динамики изменений личности, поведения и
деятельности, эмоциональных состояний, чувств и переживаний ребенка.
Такой контроль позволяет вовремя вносить коррективы в коррекционноразвивающую работу.
3. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в ходе
которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в развитии
личности ребенка.
4. Учет индивидуальных особенностей личности позволяет наметить
программу оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого
ребенка. Коррекционная работа должна создавать оптимальные возможности для
индивидуализации развития.
5. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких заданий,
при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их преодоление
способствует развитию обучающихся, раскрытию возможностей и способностей.
Каждое задание должно проходить ряд этапов от простого к сложному. Уровень
сложности должен быть доступен конкретному ребенку. Это позволяет
поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей.
6. Принцип продуктивной обработки информации заключается в организации
обучения таким образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки
информации, следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и
принятия решения.
7. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный
фон, стимулировали положительные эмоции.
Коррекционно-развивающая работа включает:
- системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств;
- повышение навыков коммуникативной деятельности;
- формирование и коррекцию общефункциональных и специфических

механизмов речевой деятельности;
34

- развитие и коррекцию дефицитарных функций (сенсорных, моторных,

психических) у учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) ;
- развитие познавательной деятельности, высших психических функций (что
возможно только лишь в процессе развития речи);
- формирование или коррекцию нарушений развития личности, эмоционально волевой сферы с целью максимальной социальной адаптации учащегося с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1) ;
- достижение уровня речевого развития, оптимального для учащегося, и
обеспечивающего возможность использовать освоенные умения и навыки в
разных видах учебной и внеучебной деятельности, различных коммуникативных
ситуациях.
Коррекционные логопедические занятия в школе для детей с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1) проводятся со всеми учащимися в течение всего процесса
обучения. И по мере выявления педагогом и психологом индивидуальных
пробелов в развитии и обучении проводятся коррекционно-развивающие занятия.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия логопедом проводятся в
рамках внеурочной деятельности.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводит учитель во
внеурочное время.
Коррекционная работа осуществляется в рамках целостного подхода к
воспитанию и развитию ребенка. В связи с этим работа в часы индивидуальных и
групповых занятий ориентирована на общее развитие, а не на тренировку
отдельных психических процессов или способностей учащихся. Планируется не
столько достижение отдельного результата (например, выучить таблицу
умножения), сколько создание условий для развития ребенка.
Учет индивидуальных занятий осуществляется в журнале для коррекционноразвивающих занятий.
При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но
быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной
затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
Изучение индивидуальных особенностей учащихся позволяет планировать сроки,
этапы и основные направления коррекционной работы. Дети, успешно
справляющиеся с программой, освобождаются от посещения коррекционноразвивающих занятий.
По мере выявления индивидуальных пробелов в развитии и обучении детей с ОВЗ
проектируется программа коррекционной работы в последующие годы обучения.
35

Условия для повышения качества коррекционно-развивающей работы:
•
Использование коррекционно-развивающих технологий;
•
динамическое наблюдение специалистов, а также разрешение экстренных
ситуаций в классах;
•
взаимосвязь с учителями-предметниками,
школьным
психологом, медицинским работником, администрацией школы,
специалистами, родителями;
•
контроль успеваемости и поведения учащихся в урочной и внеурочной
деятельности;
•
формирование микроклимата в классе, способствующего тому, чтобы
каждый учащийся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) чувствовал себя в школе комфортно;
•
ведение документации;
•
организация внеурочной деятельности, направленной на развитие
познавательных интересов обучащихся, их общее развитие.
•
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
•
использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
•
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
•

разделение деятельности на
отдельные составные
части,
элементы, операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем
отношении друг к другу;
•
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия; формирование УУД на всех этапах учебного процесса
Коррекционно-развивающая работа реализуется поэтапно:
1. Информационно – аналитический этап предусматривает оценку контингента

учащихся для учета особенностей психофизического развития детей с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1) , определение их особых образовательных потребностей и
компенсаторных возможностей; оценка образовательной среды.
2. Этап планирования и реализации предполагает организацию образовательного

процесса, имеющую коррекционно – развивающую направленность и процесс
комплексного коррекционного сопровождения специалистами учащегося с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1) .
3. Контрольный этап обеспечивает диагностику соответствия созданных условий
36

и выбранных методов, технологий, приемов
потребностям учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) .

особым

образовательным

4. Этап регуляции и корректировки предполагает внесение необходимых

изменений в образовательный процесс и процесс коррекционного
сопровождения учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1)
Механизм реализации программы
Основными механизмами реализации программы коррекционной работы
являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов учреждения,
обеспечивающее комплексное, системное сопровождение образовательного
процесса, и социальное партнерство, предполагающее профессиональное
взаимодействие учреждения с внешними ресурсами
(сотрудничество с образовательными организациями и другими ведомствами по
вопросам
преемственности
обучения,
развития,
социализации
здоровьесбережения учащихсяс ЗПР (ВАРИАНТ 7.1); сотрудничество со
средствами
массовой
информации;
сотрудничество
с
родительской
общественностью).
Коррекционно-развивающая работа МОУ «Заклинская СОШ» предусматривает
координацию усилий всех субъектов образовательного процесса для создания
адаптивной педагогической среды, формирование положительных личностных
качеств
Комплексное сопровождение в МОУ «Заклинская СОШ» является не просто
суммой разнообразных индивидуальных методов коррекционно-развивающей
работы конкретного специалиста с детьми, а выступает как основная
педагогическая технология, особая культура поддержки и помощи ребенку, его
развития, обучения, воспитания, социализации как особой формы взаимодействия
команды сопровождения, обеспечивающей это развитие. Специалисты (команда
сопровождения) по комплексному сопровождению не только владеют методиками
диагностики, консультирования, коррекции, но и обладают способностью к
системному анализу проблемных ситуаций, программированию и планированию
своей деятельности и совместной деятельности команды сопровождения,
направленных на их разрешение и соорганизацию в этих целях всех участников
образовательного процесса (ребенок, сверстники, родители, педагоги,
администрация).
Целью комплексного сопровождения учащегося в образовательном процессе
является обеспечение максимально возможного его развития (в соответствии с
37

нормой развития в соответствующим возрасте).
Задачи комплексного сопровождения:
•
предупреждение возникновения проблем развития ребенка;
•
помощь (содействие) ребенку в решении актуальных задач развития,
обучения, социализации:
•
преодоление учебных трудностей, проблем с выбором образовательного
маршрута, нарушений эмоционально-волевой сферы, проблем взаимоотношений
со сверстниками, учителями, родителями;
•
комплексное (психолого-педагогическое и медико-социальное) обеспечение
образовательных программ;
•
развитие психолого-педагогической и медико-социальной компетентности
обучающихся, родителей, педагогов.
•
определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к
школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности,
развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и
самоорганизации, поддержка в формировании желания и «Умения учиться»,
развитие творческих способностей.
Формой организованного взаимодействия специалистов образовательного
учреждения являются школьный психолого-медико-педагогический консилиум,
педагог-психолог.
логопеддефектолог,
которые
предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).
Функции ПМПк:
а) сбор медицинского анамнеза на каждого учащегося;
б) исследование соматического и функционального состояния учащегося;
в) неврологическое обследование учащегося;
г) логопедическое обследование учащегося;
д) психологическое исследование учащегося;
е) социальное обследование учащегося,;
е) мониторинг учебной деятельности учащегося.
На заседаниях ПМПк рассматриваются следующие вопросы:
а) итоги комплексной диагностики психофизического развития и обучаемости
обучающихся;
б) организация психолого – педагогического сопровождения;
в) динамика развития вновь прибывших учащихся;
г) готовность учащихся 4 класса (выпускников) к обучению;
38

д) наблюдение за динамикой, развития и обучения учащихся 1-х классов;
е) отчеты специалистов о работе.
Организация деятельности ПМПк.
1.

Состав консилиума – врач, учитель, педагог-психолог, учитель-логопед,
администратор;

2.

Руководит консилиумом заместитель директора по УВР работе.

3.

Деятельность ПМПк осуществляется в соответствии с планом работы школы.

4.

В течение года проводятся консилиумы:4 плановых заседания, внеплановые

Первичный консилиум (первые встречи) с родителями, вновь поступающих
учащихся
Цель: сбор информации о ребенке (изучение документов, беседы с родителями).
Плановый консилиум
Цель: определение особенностей развития учащегося, возможных условий и
форм его обучения; установление четких целей работы с учащимися, путей и
сроков их достижения; оценка динамики развития; внесение в случае
необходимости, поправок и дополнений в работу, изменение формы, режима или
программы обучения, назначение дополнительных обследований; рекомендации
команде сопровождения для дальнейшей работы.
Заключительный консилиум
Цель: анализ результатов работы команды сопровождения и развития
учащегося. Итогом изучения учащегося специалистами консилиума
являются рекомендации:
- установление четких целей дальнейшей коррекционной работы, путей и сроков

их достижения;
- выработка адекватного состоянию ребенка подхода со стороны команды

сопровождения;
- выделение сильных сторон ребенка, на которые можно опереться в коррекционной

работе
39

Внеплановый консилиум (по запросам педагогов, родителей, медицинских
работников, администрации)
В результате работы консилиумов:
- определяются команды сопровождения для каждого учащегося, класса;
- даются рекомендации командам сопровождения;
- определяются перспективы и формы обучения обучающихся;
- обосновываются и моделируются индивидуальные образовательные маршруты;

-

Документация:
- Протоколы консилиумов
- Карта комплексного медико-психолого-педагогического сопровождения
учащегося «Карта индивидуального развития»
- Речевая карта учащегося
Программно-методическое обеспечение коррекционной программы.
№
п/п
1.

2.

Программа

Автор

Программа логопедической работы с детьми
ЗПР вариант 7.1

Составлена с
учётом рекомендаций
и
методических
разработок
логопедов-практиков
А.В. Ястребовой, Г.Г.
Ефименковой,
Р.И.Лалаевой,
а
также в соответствии
с рядом разделов
программ
предметной области
филология
в
начальной
школе
(система учебников
«Школа-России»).

С кем
согласована

Программа
психолого-педагогического
сопровождения

Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы должны:
- обеспечивать

связь между требованиями ФГОС для детей с ОВЗ,
образовательным процессом, системой оценки результатов освоения и
40

восполнения пробелов АООП НОО для детей с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) и являться
основой для разработки программы коррекционной работы;
- являться содержательной и критериальной основой для разработки рабочих

программ коррекционных курсов, а также для системы оценки качества освоения
учащимися основной образовательной программы и программы коррекционной
работы.
Результатом инклюзии для детей с ОВЗ, АООП НОО для детей с ЗПР (ВАРИАНТ
7.1) и
программы коррекционной работы является обобщенная модель планируемых
результатов. В процессе коррекционной работы особое внимание уделяется
созданию условий для формирования универсальных учебных действий
(регулятивных, познавательных, коммуникативных) в процессе коррекции
недостатков психо-речевого развития и восполнения пробелов в освоении
образовательных программ.
Планируемые результаты освоения программы коррекционной работы включают
планируемые результаты освоения программ коррекционных курсов, которые
представлены в рабочих программах учителей, а также в программах и планах
работы специалистов,
Вследствие неоднородности состава по структуре и тяжести выраженности
нарушения
развития
учащихсяс
задержкой
психического
развития
предусматривается широкий диапазон в организации и содержании школьного
образования, соответствующий возможностям и образовательным потребностям
данных категорий детей.
Система показателей оценки достижений учащихсяс ЗПР (ВАРИАНТ 7.1)
На данный момент НОО имеет следующие результаты
1.Мониторинг сформированности УУД
Система контроля и оценки позволяет установить персональную
ответственность учителя и школы в целом за качество процесса обучения.
Результат деятельности учительского коллектива определяется прежде всего по
глубине, прочности и систематичности знаний учащихся, уровню их
воспитанности и развития
Особенностями
системы
оценки
индивидуальных
достижений учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) являются:
41

образовательных

•
комплексный подход к оценке результатов образования (оценка
предметных, метапредметных и личностных результатов НОО);
•
использование
планируемых
результатов
освоения
основных
образовательных программ в качестве содержательной и критериальной базы
оценки;
•
оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на
основе системно-деятельностного подхода;
•
оценка
динамики
индивидуальных
образовательных
достижений
обучающихся; использование накопительной системы оценивания (портфолио),
характеризующей динамику индивидуальных образовательных достижений;
•
создание условий для сочетания внешней и внутренней оценки как
механизма обеспечения качества образования (на максимальном уровне,
возможном для ребенка с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) );
•
использование персонифицированных процедур промежуточной аттестации
учащихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций
развития системы образования;
•
опора на принцип разноуровневой дифференциации, уровневый подход к
разработке планируемых результатов, инструментария и представлению их в
зависимости от уровня овладения темой, уровня и особенностей психофизического развития ребенка с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1);
•
использование наряду со стандартизированными письменными или
устными работами таких форм и методов оценки, как проектные задачи, задания и
деятельность, практических работы, творческие работы, самоанализ, самооценка,
наблюдения и др. (на максимально возможном уровне для детей с
ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1) с учетом особенностей их развития и компенсаторных
возможностей).
При оценке результатов освоения АООП НОО учитывается индивидуальный
темп освоения содержания образования ребенка с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) .
Выясняется, что ребенок должен знать и уметь на данном уровне образования, что
из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
насколько активно, свободно и творчески он их применяет.
Нецелесообразно оценивать результаты овладения программой по отдельным
предметам в силу особенностей развития ребенка с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) ,
необходим комплексный подход к оценке знаний по всем учебным дисциплинам.
Неуспешность ребенка по отдельным предметам, связанная с особенностями
его развития и ведущим нарушением не должна служить препятствием для
перехода на следующий уровень образования.
42

Формы представления образовательных результатов:
•
анализ итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и др
(информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
•
обсуждение на ПМПк и устная оценка успешности результатов,
формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению проблем;
•
речевой профиль, Карта индивидуального развития;
•
результаты психолого-педагогических
исследований,
иллюстрирующих
динамику развития отдельных
интеллектуальных и личностных качеств учащегося, УУД.
Оптимальным способом организации индивидуальной оценки образовательных
достижений - является портфолио учащегося, понимаемое как сборник работ и
результатов ребенка с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) , которое демонстрирует его усилия,
прогресс и достижения в различных областях.
Уровень достижения конкретных предметных и метапредметных результатов
отслеживается с помощью «листов учебных достижений». Цель которых:
отследить динамику продвижения учащегося в достижении предметных и
метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются
программа, реализуемая образовательным учреждением, а также программа, по
которой обучается ребенок с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) и требования к обязательному
минимуму
содержания
образования.
Заполняется
после
проведения
самостоятельных и контрольных работ.
Отслеживание результатов достижений может вестись по следующим критериям:
•

по темпу освоения учебного материала;

•

по объему выполнения учебных (письменных и устных) заданий на
уроке;

•

по качеству выполнения письменных и устных учебных заданий;

•

по познавательной самостоятельности выполнения учебных заданий.

•

по виду, объему и длительности оказываемой помощи при выполнении
заданий;

•

по специфике организационной и произвольной деятельности

43

При оценке результатов на уроке определяется уровень овладения темой:
репродуктивный, частично-поисковый или проблемный.
При оценивании индивидуальных образовательных достижений ребенка с ОВЗ
необходимо учитывать:
•
психофизиологические особенности, характерные для учащихся с ОВЗ;
•
индивидуальные особенности конкретного
ребенка Оцениванию не подлежат:
•
темп работы ученика;
•
личностные качества школьников;
•
своеобразие их психических процессов (особенности памяти, внимания,
восприятия и т. д.).
Условия реализации программы коррекционной работы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного
учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными
возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает: комплексность в определении и
решении проблем ребенка, предоставлении ему квалифицированной помощи
специалистов разного профиля; многоаспектный анализ личностного и
познавательного развития ребёнка; составление комплексных индивидуальных
программ общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
Кадровое обеспечение
Педагогические работники должны иметь четкое представление об особенностях
психо- речевого и физического развития учащихся с ЗПР (ВАРИАНТ 7.1) ,
коррекционных методиках, технологиях и приемах коррекционно-развивающей
работы.
Уровень квалификации работников МОУ «Заклинская
СОШ»,
реализующих Адаптированную образовательную программу начального общего
образования для учащихся с задержкой психического развития, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а также квалификационной категории.
С целью обеспечения освоения детьми с задержкой психического развития
основной образовательной программы начального общего образования,
44

коррекции недостатков психического развития в штатном расписании МОУ
«Заклинская СОШ» имеются педагог-психолог, логопед-дефектолог. социальный
педагог, медицинский работник (совместитель из Заклинской амбулатории).
Педагогические работники школы имеют чёткое представление об особенностях
психического, и (или) физического развития детей с задержкой психического
развития, о методиках и технологиях организации образовательного и
реабилитационного процесса
Психолого-педагогическое обеспечение
Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной
программы основного общего образования в МОУ «Заклинская СОШ»
обеспечивают:
•
учет специфики возрастного и психофизического развития учащихся с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1);
•
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) учащихся;
•
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников
образовательного
процесса
(сохранение
и
укрепление
психологического здоровья обучающихся;
•
формирование ценности здоровья и безопасного
использование здоровьесберегающих технологий

образа

жизни;

•
дифференциацию и индивидуализацию обучения с учетом степени и
структуры нарушения, особенностей психофизического развития учащихся с ЗПР
(ВАРИАНТ 7.1) , состояния здоровья и индивидуальных личностных
особенностей каждого ребенка;
•
мониторинг образовательных потребностей, компенсаторных возможностей
и способностей учащихся с ограниченными возможностями здоровья;
•
формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде
сверстников; поддержка детских объединений, ученического самоуправления);
•
диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения
(индивидуальный, групповой, уровень класса, уровень учреждения);
•
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
45

коррекционная работа, развивающая работа, просвещение, экспертиза);
•
обеспечение оптимального режима учебных нагрузок, вариативные формы
получения образования и специализированной помощи;
•
коррекционную
направленность учебно-воспитательного процесса, учет
индивидуальных
особенностей
ребенка,
соблюдение
комфортного
психоэмоционального режима, использование современных коррекционных
образовательных технологий и специальных приемов обучения;
•

комплексное коррекционное воздействие на учащихся с
ЗПР (ВАРИАНТ 7.1)на индивидуальных и групповых коррекционных
занятиях.
Программно- методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть
использованы
коррекционно-развивающие
методики
и
технологии,
диагностический коррекционно - развивающий инструментарий, необходимый
для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога,
социального педагога, учителя-логопеда и др.в том числе цифровые
образовательные ресурсы.
Информационное обеспечение
Создаются условия для функционирования современной информационнообразовательной среды, обеспечивающей достижение каждым учащимся
максимально возможных для него результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы основного общего образования. Все
участники коррекционного образовательного процесса имеют доступ к
организационной технике в образовательном учреждении, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для
процесса обучения ребёнка, имеющего задержку психического развития.
Предусматривается материально-техническая поддержка, процесса координации
и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс
образования, родителей (законных представителей) учащегося с ЗПР (ВАРИАНТ
7.1) . Для специалистов предусматривается возможность обратиться к
информационным ресурсам в сфере специальной психологии и коррекционной
педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и сайты. Также
предусматривается организация регулярного обмена информацией между
специалистами разного профиля, специалистами и семьей посредством сетевых
46

ресурсов и технологий.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение в МОУ «Заклинская СОШ» позволяет
обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды образовательного
учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с
недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения
образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в
учреждении
ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ
АООП НОО ДЛЯ ДЕТЕЙ С ЗПР (ВАРИАНТ 7.1)
Принципы работы педагога-психолога:
1.
Системность.
2.
Результативность.
3.
Постепенность.
4.
Дифференцированный подход.
5.
Конфиденциальность.
6.
Педагогический такт.
7.
Внимательное отношение.

План работы педагога –психолога
Вид
Содержание деятельности
Контингент
деятельнос
класс Колити
чество
Направление деятельности
1. Формирование предпосылок учебной деятельности.

47

Сроки
проведени
я

Форма
отчета

Диагност 1. Ознакомление с протоколами ПМПк
и
медицинскими
картами
вновь
ика
поступивших детей.
2. Уточнение психологического запроса
(администрация, педагоги, родители,
ученики).
3.
Приготовление диагностического
минимума.
4.
Исследование
психологической
готовности к школьному обучению и
социальной зрелости в 1 классах к
ПМПк .
5.
Исследование и отслеживание
динамики познавательного развития
учащихся к ПМПк
и
вновь
поступивших.
6. Исследование уровня мотивации
учения и приобретенных мотивов.
7. Исследование темпа работы и свойств
внимания – концентрации.
8. Выявление леворуких детей.
9. Углубленное обследование ребенка с
особенностями
и
проблемами
в
познавательной сфере (по запросу для
ПМПк, органов опеки и т.д.)

1 кл.

Коррекц
ионноразвиваю
щие
занятия

1кл

1. Проведение

занятий по программе
Языкановой «Развивающие задания»
2. Проведение

занятий по программе
«Профессия - школьник» (по запросу для
детей-инвалидов и опекаемых).

48

.

Август,
сентябрь
в
течение
года

-\-

сентябр ь
октябрь

октябрь
январь
– март

Индивидуа
льные
протоколы.
Журнал
для
консультац
ий
Папка
Заключени
я
Справка
ПМПк
Заключени
я
Справка
ПМПк

Заключени
я
сентябрь
март в
течение
года

.

В
течение
года
еженеде
льно

Психологи
ческие
представле
ния
Заключени
я
Психологи
ческие
представле
ния

Программа
Журнал
посещаемо
сти
Отчет

Просвет 1. Выступления
на
родительских
ительская собраниях.
работа
а) Особенности младшего школьного
возраста.
б) Адаптация учащихся в 1 классах.
в)
Развитие
познавательных
процессов.
г)
Особенности
переходного
возраста.
д) Особенности психо-эмоционального состояния детей с речевыми
нарушениями.
е) Адаптация учащихся 5 классов.
2. Родительский всеобуч для родителей
начального и среднего звена: «Секреты
детского поведения»)
3.
Выступление
на
семинарах,
педагогических советах.
Консуль
тативная
работа

1. Ознакомление
с
материалами
психологических исследований.
2.
Выдача
психологических
представлений по запросу.
3. Уточнение основных проблем по
запросам.
Повышение
уровня
психологической компетентности.
4.
Проведение
психологопедагогических
консультаций
для
родителей
5. Индивидуальные беседы с родителями
слабоуспевающих учеников.

49

1 кл.
-/Сентябрь
Октябрь
Апрель

Лекции,
Журнал
посещаемо
сти

В
течение
года
Ноябрь
Декабрь

В
течение
года
В
течение
года

Журнал
консультац
ий

ПМПк – плановый.
1. Анализ уровня развития учащихся в 1
Ноябрь
Журнал
классах. Психологическая готовность к
заключени
я
школьному обучению. Познавательное
развитие учащихся.
2. Анализ мотивации и адаптации к
Ноябрь
новым условиям учебы в 5 классах.
3. Анализ уровня обученности учащихся
Март
в 4 классах
В
4.
Выработка
рекомендаций
для
течение
уточнения образовательного маршрута
года
учащихся.
5. Медицинский осмотр с неврологом и
психиатром.
II
и
6. ПМПк – внеплановый. Выработка
IVчетве
рекомендаций
для
уточнения
рти
образовательного маршрута учащихся.
(по запросу)
IV
7.
Оформление
необходимой
документации.
четверть
Направление деятельности
2. Психологическое обеспечение эмоционального здоровья школьников и педагогов.
Диагностика 1.
Ознакомление с протоколом
Заключе
ПМПк и медицинскими картами
ния
вновь поступивших детей.
отчет
2.
Уточнение
запроса
Ноябрь
(администрация, педагоги, родители,
ученики).
3.
Приготовление
диагностического минимума.
4.
Исследование самооценки у
Март
учащихся (по запросу).
В течение
5.
Исследование
тревожности
(по запросу).
года
6.
Мониторинг
самооценки
психических состояний
Консультатив 1.
Ознакомление
с
Родит
В течение Журнал
ная работа
результатами диагностики.
ели
года
консуль
2.
Уточнение
основных
Опеку
таций
проблем по запросам. Повышение
ны
уровня психологической
Педаг
компетентности.
оги
3.
Сотрудничество
со
Админ
смежными специалистами.
истрац
Ноябрь
Газета
ия
1.
1.Разработка
письменных
Эксперт
ная
работа

50

рекомендаций
по
развитию
Просветитель эмоциональной сферы (по запросу).
ская работа
2.
Участие
в
Декаде
по
профилактике спида:
3.
Психологический практикум
4.
Выступление на семинаре
«Социально
эмоциональное
развитие ребенка и эффективная
коммуникация в педагогической
работе с ним».

Учащ
иеся

Учащ
иеся

НоябрьДекабрь

Планконспек
т

Декабрь

Учите
ля
Экспертная
работа

Март

Апрель
Ноябрь

1.
ПМПк
Анализ
уровня
.
Ноябрь
Журнал
эмоциональной сферы учащихся в 1
Заключе
март
и 4 кл. (по запросу).
ния
2.
Заполнение необходимой
документации
Направление деятельности
3. Психолого-педагогическое сопровождение процесса адаптации в условиях школы
Диагностика
1. Обследование особенностей
Ноябрь,
Аналити
адаптации ребенка в школе.
апрель
ческая
2. Выявление «Группы риска» по
справка
Декабрь,
неврологическому
статусу:
апрель
снижение
концентрации
и
неустойчивости
внимания,
медлительный
темп
работы,
быстрая утомляемость.
3. Определение уровня мотивации.
4. Исследование самооценки у
Декабрь
учащихся (по запросу).
В течение
5. Исследование тревожности (по
года
запросу).
апрель
1.
ПМПК по 1 классам.
Журнал
Зкспертная
Ноябрь,
«Адаптация в 1 кл».
работа
апрель
2.
Педагогический совет,
совещание, ПМПК по 5 кл.
Декабрь,
апрель
«Адаптация, мотивация».
3.
Сотрудничество
со
смежными специалистами.
Консультатив
1. Ознакомление
с
Родит
В течение Журнал
ная работа
результатами диагностики.
ели
года
консуль
2. Уточнение основных
Опеку
таций
51

проблем
по
запросам.
Повышение
уровня
психологической
компетентности.
Просветитель
1. Выступления
на
ская работа
родительских собраниях.
а)
особенности
младшего
школьного возраста.
б) адаптация учащихся в 1
классах.
в) особенности подросткового
возраста.
г) адаптация учащихся в 5х классах.
Направление деятельности
Психолого-педагогическое сопровождение семей:
имеющих опекаемых детей.
имеющих детей инвалидов.
Диагностика

1. Согласование списка учащихся с

социальным
педагогом,
с
заместителем по воспитательной
работе, с инспектором по опеке.
2. Ознакомление с личными делами,
медицинскими картами учащихся.
Уточнение запроса.
3. Приготовление диагностического
минимума.
4. Исследование и отслеживание
динамики
познавательного,
эмоционального
и
личностного
развития учащихся. (по запросу)
5.Типы семейного воспитания и
характер
его
нарушений
(по
запросу).
6.Свойства
нервной
системы.
Темперамент.
Экспертная
1.Административное совещание.
работа
2.Административные советы (ПДН
и ВУ).
3. Заполнение
дневников
наблюдений на опекаемых детей.
4. Оформление
психологических
представлений.
Консультатив 1.Ознакомление с материалами
52

ны
Педаг
оги
Админ
истрац
ия
Воспи
татели
учащи
еся

Ноябрь

Сентябрь
В течение
года

Списки

Октябрь
В течение
года

Папка
Отчет

апрель
В течение
года

В течение

Заключ
ение
Психол
огическ
ие
представ
ления
Журнал

ная работа

Коррекционн
оразвивающие
занятия

психологического сопровождения.
2.Уточнение основных проблем по
запросам.
Повышение
уровня
психологической компетентности.
3.Сотрудничество со смежными
специалистами.
1. Организация и проведение
занятий. Адаптация программы
формирования
индивидуального
стиля познавательной деятельности
у младших школьников Языкановой
«Развивающие задания» (в 1-4
классах).
2. Организация и проведение
занятий. Реализация программы
социальной адаптации подростков
«Шаг за шагом».

года

консуль
таций

Програ
мма
Журнал
посещен
ий.
Авторс
кая
програм
ма.
Журнал
посещен
ий

Просветитель 1. Сотрудничество со смежными
специалистами. Приглашение на
ская работа
встречи.
2. Уточнение основных проблем по
запросам.
Повышение
уровня
психологической компетентности.

Направление деятельности
6.
Психолого-педагогическое сопровождение воспитательной работы.
Диагностика

1.Исследование
темперамента
2.Исследование
профессиональных
предпочтений.
Анкета «Хочу, могу,
надо»
Консультатив 1.Ознакомление
с
ная работа
результатами
диагностики.
2.Уточнение
основных проблем по
запросам. Повышение
уровня
психологической

ноябрь
апрель

Заключ
ение,
справка

-//Журнал
консуль
таций

53

компетентности.
Коррекционн Организация
и
опроведение занятий.
развивающие Реализация
занятия
программы
социальной адаптации
подростков «Шаг за
шагом».
Просветитель 1. Сотрудничество с
ская работа
Ленинским центром
занятости.
2. профориентационная
игра.
Методическая деятельность
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.

8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.

16.

Написание и оформление перспективного плана на 2019- 2020
учебный год.
Четвертное и еженедельное планирование.
Написание годового аналитического отчета за 2019-2020
учебный год.
Подготовка к внутришкольному контролю
психологического сопровождения процесса обучения.
Посещение курсов повышения квалификации,
конференций, тренингов.
Посещение областных и школьных семинаров, МО,
совещаний, педагогических советов, собраний.
Продолжение работы над темой «Диагностика
готовности к школьному обучению детей с нарушениями
речи».
Оформление, пополнение папки «Готовность к школе»,
«Диагностический минимум» и т.д.
Систематизация и пополнение диагностического
материала.
Оформление и усовершенствование сводных таблиц.
Написание лекций к выступлениям.
Приготовление и написание информации к стенду
«Психология – наука о душе».
Приготовление дидактического материала к
коррекционно-развивающим занятиям.
Изучение методической и профессиональной
литературы.
Систематизация документации «Сопровождение семей,
имеющих детей инвалидов», «Сопровождение семей, имеющих
опекаемых детей»,.
Создание бланков для диагностики.
54

В течение Прогр
года
мма,
журна

Апрель

журна

апрель

Сентябрь, май
Еженедельно
Май
Декабрь
В течение года
В течение года
В течение года
Август-сентябрь
Август-сентябрь
Август-сентябрь
В течение года
Сентябрь
В течение года
Еженедельно

В течение года
В течение года
В течение года
В течение года

17.
18.

Создание упражнений и рекомендаций для родителей,
имеющих тревожных детей.
Создание компьютерных презентаций по темам.

Направление: Психологическое сопровождение семей, имеющих детей
инвалидов.

№
1.

Характер работы
Планирование и уточнение запроса.
личными делами и медицинскими
поступивших детей.

2.

Консультации: для родителей, классных руководителей и
педагогов, воспитателей, учащихся.
а) первичные; б) вторичные.

3.

Оформление личных дел, индивидуальных карт инвалидов,
протоколов.
Систематизация папки «Психологическое сопровождение
семей, имеющих детей инвалидов».

4.

5.

6.

7.
8.
9.
10.

Ознакомление с
картами вновь

Первичная диагностика когнитивной и эмоциональной сферы
для МСЭ, по заявлению родителей.
Вторичная диагностика когнитивной и эмоциональной
сферы для МСЭ, по заявлению родителей.

Сроки
Сентябрь
В
течение
года
В
течение
года

В
течение
года

В
течение
года

Диагностика учебной мотивации и адаптации к новым
II
условиям учебы: 5 кл
четверть
«Круглый стол» психологическое просвещение для
II
родителей.
четверть
Индивидуальные коррекционно-развивающие занятия по
В
запросу родителей и по программам.
течение
Развитие познавательной сферы по программе
Языкановой «Развивающие задания» (в 1-6 классах).
года
Развитие социального интеллекта и профессионального

55

Результа
План.
Списки

Журнал
консульта
ий.

Папка
«Психолог
ическое
сопровожд
ение семей
имеющих
детей
инвалидов
Протокол
ы
Психологи
ческие
представле
ния.
Заключен
я.

Заключен
я.
Журнал
посещений
Список
Журнал
посещений

11.

12.
13.

самоопределения по
программе социальной адаптации
подростков «Шаг за шагом»
Подвижные игры с агрессивными и тревожными детьми.
Этюды на расслабление мышц (по запросу)
Написание психологического представления (по заявлению
родителей.)

В
течение
года

14.

Сотрудничество со смежными специалистами.

В
течение
года

15.

Профориентация. Диагностика. Сотрудничество с Центром
занятости населения.

Апрель

13.

Аналитический отчет о проделанной работе за учебный год

Май

2.2.3. Логопедическое сопровождение реализации АООП
НОО
Перспективный план работы учителей- логопедов
Цель логопедической работы – своевременное предупреждение и
преодоление различных форм нарушений устной и письменной речи,
содействие педагогическому коллективу в
создании ситуации развития, соответствующей индивидуальности
обучения и обеспечивающей необходимые условия для охраны
здоровья и развития личности обучающихся воспитанников для их
полной социализации.
Задачи:
Диагностика и анализ уровня развития устной и письменной речи
обучающихся и воспитанников школы.
Разработка и реализация содержания эффективной коррекционной
работы по предупреждению и преодолению нарушений устной и
письменной речи учащихся, принятых на логопедические занятия.
Пропаганда логопедических занятий, разъяснение знаний по логопедии
среди педагогов и родителей.
Основные направления работы:
Развитие звуковой стороны речи. Формирование полноценных представлений о
звуковом составе слова на базе развития фонематических процессов и навыков
56

Психолог
ческие
представле
ния
Журнал
для
консультац
ий
Заключен
я
Отчет

анализа и синтеза звуко- слогового состава слова.
•
Коррекция дефектов произношения.
•
Развитие лексического запаса и грамматического строя речи:
-уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение
словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным
частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться
различными способами словообразования;
-уточнение значения используемых синтаксических конструкций;
-дальнейшее развитие и совершенствование грамматического
оформления речи путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в
предложении, моделями предложений различных синтаксических
конструкций.
•
Формирование связной речи:
-развитие навыков построения связного высказывания; программирование
смысла и смысловой культуры высказывания;
-установление логики (связности, последовательности), точное и четкое
формулирование мысли в процессе подготовки связного высказывания;
-отбор языковых средств, адекватных смысловой концепции, для построения
высказывания в тех или иных целях общения (доказательство, рассуждение,
передача содержания текста,
сюжетной картины). Развитие и совершенствование психологических предпосылок к
обучению:
-устойчивости внимания;
-наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
-способности к запоминанию;
-способности к переключению;
-навыков и приемов самоконтроля;
-познавательной активности;
-произвольности общения и поведения.
•
Формирование полноценных учебных умений:
-планирование предстоящей деятельности: (принятие учебной задачи;
активное осмысление материала; выделение главного, существенного в учебном
материале; определение путей и средств достижения учебной цели)
-контроль над ходом своей деятельности (от умения работать с
образцами до умения пользоваться специальными приемами
самоконтроля);
-работа в определенном темпе (умение быстро и качественно писать,
считать; проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
-применение знаний в новых ситуациях;
-анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
•
Развитие и совершенствование коммуникативной готовности к обучению:
-умения внимательно слушать и слышать учителя-логопеда, не
переключаясь на посторонние воздействия; подчинять свои действия
его инструкциям;
-умения понять и принять учебную задачу, поставленную в вербальной форме;
57

-умения свободно владеть вербальными средствами общения в целях
четкого восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной
задачи в соответствии с полученной инструкцией;
-умения целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием,
инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль
и оценки учителя-логопеда.
•
Формирование коммуникативных умений и навыков, адекватных
ситуации учебной деятельности:
--ответы на вопросы в точном соответствии с инструкцией,
-ответы на вопросы по ходу учебной работы с адекватным
использованием усвоенной терминологии
-ответы двумя-тремя фразами по ходу и итогам учебной работы (начало
формирования связного высказывания)
-применение инструкции (схемы) при подготовке развернутого высказывания
по ходу и итогам учебной работы;
-употребление усвоенной учебной терминологии в связных высказываниях;
-обращение к учителю-логопеду или товарищу по группе за разъяснением;
-пояснение инструкции, учебной задачи с использованием новой терминологии;
-развернутый отчет о последовательности выполнения учебной работы,
подведение итогов занятия;
-формулирование задания при выполнении коллективных видов учебной работы.
№п
/п
1.

Этапы работы
По
дгот
ови
тель
ный

1.Ориенти
ровочный

Содержание работы
1. Первичная диагностика

(индивидуальное
обследование детей)
2. Изучение документации детей,

вновь принятых на логопедические
занятия, сбор анамнестических
данных, беседа с родителями,
заполнение журнала первичного
обследования.
3. Знакомство с диагностикой

2.
Диагностич
еский

сенсорной и познавательной сфер детей
с речевыми нарушениями, проводимой
педагогом-психологом.
1. Углубленная комплексная
диагностика.
2. Речевое заключение на основе

диагностики. 3.Заполнение
речевых карт.

58

Сроки

4.Составление списков детей,
посещающих логопедические
занятия.
3.
Прогностич
еский
а) Дифференци
ация речевых
нарушений.
б)
Рационально е
составление
расписания.

в)Планирование

1. Выявление структуры речевого

дефекта.
2. Определение причин и

механизмов нарушения речи.
3. Выявление первичности и

вторичности структуры дефекта..

1. Выбор организационных

форм обучения в соответствии
с характером речевого дефекта.
2. Составление расписания

логопедических занятий и согласование
его с администрацией школы.

1. Составление и утверждение рабочих

программ.
2. Составление планирования

индивидуальных занятий.
2.

Ос
нов
ной

4.Решение
а) Организация
коррекционноразвивающег о
обучения
адекватного
возможност ям
ребенка (с целью
его наиболее
полной
социализации).

б)

1. Регулярное проведение

логопедических занятий, как система
работы по коррекции и устранению
различных форм речевых нарушений.
2. Определение пути обновления

содержания цели, форм и методов
работы учителей-логопедов.
3. Разработка принципов,

дифференцированных методов и
средств устранения речевых
нарушений, коррекции высших
психических функций, личностных
особенностей, как целенаправленный
сложноорганизованный процесс.
1. Соблюдение единого
59

Взаимодействие
учителейлогопедов с
педагогами,
воспитателями,
врачами,
родителями

в) Методическ
ая работа

речевого режима.
2. Информирование учителей,

родителей об успехах и недостатках
учащихся.
3. Посещение уроков, занятий психолога.
4. Индивидуальное
консультирование педагогов
школы, беседы-консультации с
родителями, разработка общих
рекомендаций.
5. Ведение тетрадей взаимосвязи
логопеда, психолога, учителя.
1. Участие в заседаниях МО учителейлогопедов.
2. Участие в заседаниях МО

учителей начальных классов, МО
учителей русского языка.
3. Участие в методической работе

школы,
информирование о задачах, содержании
и результатах логопедической работы:
-участие в педагогических советах
школы;
-участие в работе ПМПК школы;
-участие в работе методического совета
школы;
4. Выявление, изучение и

распространение наиболее ценного
педагогического опыта, формирование
единой методической копилки учителейлогопедов.
5. Изучение нормативных

документов, материалов, научнометодических журналов.
3

Зак
люч
ите
льн
ый

5.
Итоговый

6. Работа по самообразованию.
1. Диагностика устной и письменной

речи учащихся.
2. Результативность

логопедической работы по
устранению речевых нарушений.
3. Годовой отчет о проделанной работе.

60

Перспективное планирование работы учителя-логопеда с родителями.
№

Мероприятия
Проведение индивидуальных бесед с родителями

1

2

3

Сроки
март

для сбора анамнеза.
Проведение индивидуальных бесед и консультаций.

Посещение родителями индивидуальных логопедических
занятий.

В течении 4четверти
В
течении
4- четверти (
по желанию
родителей)

Ведение индивидуальных тетрадей детей по
коррекции звукопроизношения, лексико4

грамматических средств языка, развитию моторики

В течении 4четверти

Проведение тематических родительских собраний:
-беседа по результатам обследования,
характеристика речи детей; ознакомление
родителей с планом на 4- ю четверть, обсуждение
организационных моментов;
-формирование у детей положительной мотивации
учебной деятельности;

апрель
В течении 4четверти

-подведение итогов коррекционной работы,
рекомендации на летний период.
Совместная подготовка детей к выступлению на
праздниках, развлечениях и пр.

Данная программа позволяет всем участникам
образовательного процесса получить представление о целях,
61

май
В течении 4четверти

содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития
обучающихся.
Программа содействует сохранению единого образовательного
пространства, предоставляет широкие возможности для реализации
различных подходов к построению учебного курса с учѐтом
индивидуальных способностей и потребностей обучающегося.
Программа логопедической работы по коррекции
нарушений чтения и письма,
обусловленные ОНР
Приложение: РАБОЧАЯ ПРОГРАММА коррекционного курса
«Логопедические занятия» для учащихся 1-4 классов (вариант 7.1)

2.3. Организационный раздел
2.3.1. Учебный план
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы соответствуют
ФГОС НОО.
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную работу отводится
не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в зависимости от его потребностей.
7 Закон РФ «Об образовании», ст. 12.6.
(Приложение № 17 к ООП НООО)

2.3.2. Система условий реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой
систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и
иным условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом реализации
указанных требований является создание комфортной
коррекционно-развивающей образовательной среды для обучающихся с
ЗПР, построенной с учетом их особых образовательных потребностей,
которая обеспечивает высокое качество образования, его доступность,
открытость и привлекательность для обучающихся, их родителей (законных
представителей), духовно-нравственное развитие обучающихся, гарантирует

62

охрану и укрепление физического, психического и социального здоровья
обучающихся.
Кадровые условия
В штат специалистов МОУ «Заклинская СОШ», реализующей вариант 7.1
АООП НОО обучающихся с ЗПР входят: учителя начальных классов,
учитель музыки, учитель рисования, учителя физической культуры,
учитель иностранного языка, воспитатель, педагог-психолог, социальный
педагог, педагог-организатор, педагог дополнительного образования,
учитель-логопед.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу
коррекционной работы АООП НОО обучающихся с ЗПР (вариант 7.1),
имеет высшее профессиональное образование :
Педагог-психолог имеет высшее профессиональное образование по
направлению «Педагогика» по образовательным
Учитель-логопед имеет высшее профессиональное образование по по
специальности «Логопедия»;
Педагоги дополнительного образования имеют высшее профессиональное
образование или среднее профессиональное образование в области,
соответствующей профилю кружка, секции, студии, клубного и иного
детского объединения без предъявления требований к стажу работы; либо
высшее профессиональное образование или среднее профессиональное
образование и дополнительное профессиональное образование по
направлению «Образование и педагогика» без предъявления требований к
стажу работы.
Все специалисты прошли профессиональную переподготовку или курсы
повышения квалификации ( в объеме 72 и более часов) в области
инклюзивного образования, подтвержденные дипломом о профессиональной
переподготовке или удостоверением о повышении квалификации
установленного образца.
При необходимости образовательная организация может использовать
сетевые формы реализации программы коррекционной работы, которые
позволят привлечь специалистов других организаций к работе с
обучающимися с ЗПР для удовлетворения их особых образовательных
потребностей.
Педагоги, которые реализуют предметные области АООП НОО
обучающихся с ЗПР (Вариант 7.1), имеют высшее профессиональное
образование, предусматривающее освоение одного из вариантов программ
подготовки:
• получение квалификации учитель начальных классов по специальности
«Начальное образование»;
• получение квалификации учитель по другим специальностям при наличии
переподготовки или курсов повышения квалификации в области начального
образования.

63

Эти специалисты прошли курсы повышения квалификации в области
инклюзивного образования, подтвержденные удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Администрация МОУ «Заклинская СОШ» наряду с высшим
профессиональным педагогическим образованием имеют удостоверение о
повышении квалификации в области инклюзивного образования
установленного образца.
Кадровые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Фамилия,
имя,
отчество

Дата
рождения

Общий
педагогический
стаж

Пономарё
ва Елена
Геннадье
вна

08.05.1968

32 г 15 дн.

Образование,
наименование
учебного
заведения, год
окончания,
квалификация по
диплому

Высшее
Вологодский
государственный
педагогический
институт
Учитель
начальных
классов

Должность в
ОУ,
преподаваем
ый предмет

Квалификацио
нная категория,
дата прохождения аттестации
(№приказа)

Дата прохождения
курсов (название,
год)

Учитель
начальных
классов

высшая
категория с
20.06.2017г,
Распоряжение
от 30.06.2017
года № 1980 р

-Технология
развития
интеллекта
младшего
школьного
в
условиях
реализации
ФГОС
НОО
обучающихся с
ОВЗ»
(
11.05.2017г.)

(Пр. от
21.08.2017 №
258)

1992 г.

Профессиональн
ая
работа
педагога в сети
Интернет
для
защиты детей от
информации,
причиняющей
вред здоровью и
развитию
08.11.2017 г.
ГАОУДПО
ЛОИРО «ВПР в
начальной
школе:
подготовка
и
критериальное
оценивание»
12.02.201919.03.2019)

64

Резакова

11.05.1963

33 г

Анна
Анатоль
евна

Высшее
Ленинградский
государственный
педагогический
институт им.
А.И.Герцена

Учитель
ИЗО и
черчения

Высшая
категория- №
3147-р
16.12.2015г.

Учитель
черчения и
рисования,
обслуживания
труда

«Гибкие
компетенции
проектной
деятельности»
17.06.2019г.

1986 г.
Шкалико
ва Ольга
Васильев
на

12.12.1973

27 л

«Обучение
основам
религиозных
культур
и
светской этики в
условиях
реализации
ФГОС
ОО»
15.10.2018г.

Средне-спец.
Ленинградский
областной
колледж
культуры и
искусства
Организатор
КДД, режиссер
современного
досуга, ритуала,
праздника
1996 г.

Высшее.

Государственное
автономное
образовательное
учреждение
высшего
образования
Ленинградской
области
«Ленинградский
государственный
университет
имени
А.С.Пушкина»
г.Санкт65

Учитель
музыки

Первая
категория с
27.01.2015 г.,
(12.02.2015г.
№ 24/1)
Высшая
категория,
27.12.18

-«Формирование
музыкальной
культуры
учащихся
в
контексте ФГОС
ОО»
(с
применением
ДОТ)
20.11.2018г.

Петербург
(2019г)
Педагогическое
образование

Француз
ова Нина
Сергеевн
а

Высшее

28.04.1998

Государственное
втономное
образовательное
учреждение
высшего
образования
«Ленинградский
государственный
университет
имени
А.С.Пушкина»

Учитель
физической
культуры

Без категории

Не проходила

Учитель
русского
языка и
литературы

Высшая
категория,

«Актуальные
вопросы
преподавания
русского языка и
литературы
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС» 2017 г.

Педагогическое
образование
(2019г.)
Лошкова
Татьяна
Николае
вна

06.01.1976

24 г

Высшее
Лужский
Крестьянский
институт

Учитель
(16.01.2015
№5)

Учитель
русского языка и
литературы
1997 г.
Ленинградский
государственный
университет
имени
А.С.Пушкина
«Логопедия»
2019г.
Дмитрие
ва Ольга
Вячеслав
овна

25.07.1984

13 л.

Высшее
Негосударственн
ое
образовательное
учреждение
66

Зам.директо
ра по ВР,
педагогпсихолог

соответствие
занимаемой
должности
14.04.2015
Первая

Оценка
качества
образования
в
современной
школе 31.03.2017

Современная
гуманитарная
академия г.
Москва (2005)

27.12.18

г.
"Психологопедагогическое
сопровождение
процессов
развития
ребенка"17.04.2017 г.

-Автономное
образовательное
учреждение
высшего
профессиональн
ого образования
«ЛГУ
им.А.С.Пушкина
»

«Коррекция
поведения.
Формирование
адаптивных
копинг-стратегий
у
детей
и
подростков»
06.06.2017 г.

«Управление
образованием»
(2014)

-«Психолог
сфере
образования»
2018 г.

-Федеральное
государственное
бюджетное
образовательное
учреждение
высшего
образования «
СанктПетербургский
государственный
университет»

в

«Менеджмент в
образовании»
(2016)
Павлова
Светлана
Николае
вна

13.04.1963

34 г

Высшее
Ленинградский
государственный
педагогический
институт им.
А.И.Герцена
Учитель
начальных
классов
1984 г.
67

Учитель
начальных
классов

Высшая
категория,

XX
Международная
научноРаспоряжение практическая
от 09.01.2014 конференция
№10-р
«Личность.
Общество.
(Пр. от
Образование.
24.12.13 №
Традиции
и
3/1)
инновации
в
образовании»Высшая
30.03.2017 г.
категория,

27.12.18

-Технология
развития
интеллекта
младшего
школьного
в
условиях
реализации
ФГОС
НОО
обучающихся с
ОВЗ»
(
11.05.2017г.)
ГАОУ ВО ЛО
«ЛГУ им. А.С.
Пушкина Курсы
переподготовки
«Управление
образованием»
31.03.2019
ГАОУДПО
ЛОИРО
«Переподготовка
экспертовтьюторов
районных ПК по
проверке
ВПР»(04.02.201912.02.2019

Катышев
а Л.А.

Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации
и учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об
образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение
обучающимися с ЗПР общедоступного и бесплатного образования ,за счет
средств соответствующих бюджетов бюджетной системы Российской
Федерации в государственных, муниципальных и частных образовательных
организациях осуществляется на основе нормативов, определяемых органами

68

государственной власти субъектов Российской Федерации, обеспечивающих
реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона
Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»,
нормативные затраты на оказание государственной или муниципальной
услуги в сфере образования , определяются по каждому уровню образования
в соответствии с Федеральными государственными образовательными
стандартами, по каждому виду и направленности (профилю)
образовательных программ с учетом форм обучения, Федеральных
государственных требований (при их наличии), типа образовательной
организации, сетевой формы реализации образовательных программ,
образовательных технологий, специальных условий получения образования
обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и
воспитания, охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных,
предусмотренных Федеральным законом особенностей организации и
осуществления образовательной деятельности (для различных категорий
обучающихся), за исключением образовательной деятельности,
осуществляемой в соответствии с образовательными стандартами, в расчете
на одного обучающегося, если иное не установлено настоящей статьей
Финансирование программы коррекционной работы должно
осуществляться в объеме, предусмотренным законодательством.
Финансовое обеспечение должно соответствовать специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под
особые образовательные потребности обучающегося и при разработке
которой учитывается следующее:
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого
кадрового состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала ( ассистента, медицинских работников, необходимых для
сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для реализации
АООП НОО ( специальные учебные пособия, специальное оборудование,
69

специальные технические средства, специальные компьютерные программы
и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося
с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
(9 Часть

2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации № 273-ФЗ «Об
образовании в Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от 07.05.2013 №99ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).

Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими
условиями реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов
в соответствии с СанПиН.
Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого
обучающегося с ЗПР производится в большем объеме, чем
финансирование ООП НОО обучающихся, не имеющих ограниченных
возможностей здоровья.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение начального общего образования
обучающихся с ЗПР отвечает не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материальнотехнического обеспечения процесса образования должна быть отражена
специфика требований к:
• организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;
• организации временного режима обучения;
• техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;
• учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам,
компьютерным
инструментам
обучения,
отвечающим
особым
образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих
реализовывать выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Под особой организацией образовательного пространства понимается
создание комфортных условий во всех учебных и внеучебных помещениях.
В образовательной организации должны быть отдельные специально
оборудованные помещения для проведения занятий с педагогомдефектологом, психологом, учителем-логопедом и другими специалистами,
отвечающие задачам программы коррекционной работы и задачам
психолого-педагогического сопровождения обучающегося с ЗПР. Должно
быть организовано пространство для отдыха и двигательной активности
обучающихся на перемене и во второй половине дня, желательно наличие
игрового помещения.
Для обучающихся с задержкой психического развития необходимо
создавать доступное пространство, которое позволит воспринимать
максимальное количество сведений через аудио-визуализированные
70

источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды, с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах
поведения, правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования
учреждения, расписании уроков, последних событиях в школе, ближайших
планах и т.д..
Организация рабочего пространства обучающегося с задержкой
психического развития в классе предполагает выбор парты и партнера. При
реализации АООП НОО необходимо обеспечение обучающемуся с ЗПР
возможности постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Требования к организации временного режима обучения
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами
образовательной организации.
Организация временного режима обучения детей с ЗПР соответствует
их особым образовательным потребностям и учитывает их индивидуальные
возможности.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1
классы – 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул. (см. календарный график МОУ
«Заклинская СОШ»)
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Обучение проходит в первую смену. Продолжительность
учебного дня для конкретного ребенка устанавливается образовательной
организацией
с
учетом
особых
образовательных
потребностей
обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с
учетом их повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к
здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по реализации АООП
НОО, время на самостоятельную учебную работу, время отдыха,
удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной активности).
Целесообразно обучение по режиму продленного дня с организацией
прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися с ЗПР
учебного плана, состоящего из обязательной части и части, формируемой
участниками образовательного процесса, не должно в совокупности
превышать величину недельной образовательной нагрузки, установленную
71

СанПиН 2.4.2.2821-10. Образовательную недельную нагрузку необходимо
равномерно распределять в течение учебной недели.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия /
уроки, а также паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий.
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного
дня.
Учебные занятия начинаются в 8.30 часов. Проведение нулевых
уроков не допускается. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не должно превышать 4 уроков и один
день в неделю – не более 5 уроков, за счет урока физической культуры, для
обучающихся 2 – 4 классов – не более 5 уроков.
Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут. При
определении продолжительности занятий в 1 классах используется
«ступенчатый» режим обучения: в первом полугодии (в сентябре, октябре −
по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35
минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый)10.
10П.

п 10.9, 10.10 постановления Главного государственного санитарного врача РФ от 29 декабря 2010
г. N 189 г. Москва «Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"

Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 2-го или 3-го уроков) - 20 - 30 минут.
Вместо одной большой перемены допускается после 2-го и 3-го уроков
устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между началом
коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком рекомендуется устраивать перерыв продолжительностью
не менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются
дети с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 25
обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать
четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты
обучения, мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить
особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР, способствуют
мотивации учебной деятельности, развивают познавательную активность
обучающихся. К техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР,
ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтер, сканер,
мультимедийные
проекторы
с
экранами,
интерактивные
доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения
и переноса информации (USB накопители), музыкальные центры с набором
аудиодисков со звуками живой и неживой природы, музыкальными
записями, аудиокнигами и др.
72

Учебный и дидактический материал
При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым
учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со
специальными, учитывающими особые образовательные потребности,
приложениями и дидактическими материалами, (преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими
тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях,
обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы,
направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
обусловливают необходимость специального подбора дидактического
материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной
наглядности.
Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не
только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.
Специфика данной группы требований обусловлена большей
необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с
ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые
имеют неограниченный доступ к организационной технике либо
специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов
для реализации АООП НОО.
Предусматривается материально-техническая поддержка, процесса
координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых
в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося
с ЗПР. В случае необходимости организации удаленной работы, специалисты
обеспечиваются полным комплектом компьютерного и периферийного
оборудования.
Информационное обеспечение включает необходимую нормативноправовую базу образования обучающихся с ЗПР и характеристики
предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса и наличие.
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования
к
информационно-методическому
обеспечению
образовательного процесса включают:
1. Необходимую нормативно-правовую базу образования обучающихся
с ЗПР.
2. Характеристики предполагаемых информационных связей
участников образовательных отношений.
73

3. Специальные периодические издания (журналы), знакомящие с
современными научно обоснованными методическими материалами и
передовым опытом воспитания и обучения детей с ОВЗ.
4. Получения доступа к информационным ресурсам, различными
способами, в том числе к электронным образовательным ресурсам,
размещенным в федеральных и региональных базах данных.

3. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ
С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ 7.2)

3.1.Целевой раздел
Общие положения.
3.1.1.Пояснительная записка
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих
усвоение ими социального и культурного опыта.
Основные задачи:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее
развитие личности обучающихся с ЗПР (нравственное, эстетическое,
74

социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с
принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными
ценностями; овладение учебной деятельностью сохранение и укрепление
здоровья обучающихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей, а также индивидуальных особенностей и возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной
деятельности обучающихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение
доступности
получения
начального
общего
образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного
общего образования;
• использование в образовательном процессе современных
образовательных технологий деятельностного типа;
• выявление и развитие возможностей и способностей
обучающихся с ЗПР, через организацию их общественно полезной
деятельности,
проведения
спортивно–оздоровительной
работы,
организацию художественного творчества и др. с использованием
системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных,
творческих и др. соревнований;
• участие педагогических работников, обучающихся, их родителей
(законных представителей) и общественности в проектировании и
развитии внутришкольной социальной среды.
Общая
характеристика
адаптированной
основной
общеобразовательной программы начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (вариант 7.2)
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.)
разработана в соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре
АООП, условиям ее реализации и результатам освоения.
Вариант 7.2 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, сопоставимое по итоговым достижениям к моменту
завершения обучения с образованием обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в пролонгированные сроки
обучения. АООП НОО представляет собой общеобразовательную
программу, адаптированную для обучения обучающихся с ЗПР с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, обеспечивающую коррекцию нарушений развития и
75

социальную адаптацию. АООП НОО предполагает адаптацию требований к
структуре АООП НОО, условиям ее реализации и результатам освоения.
АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает обеспечение
коррекционной направленности всей образовательной деятельности при его
особой организации: пролонгированные сроки обучения, проведение
индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержание обучения на основе усиления внимания к
формированию социальной компетенции.
Сроки получения начального общего образования обучающимися с
ЗПР (вариант 7.2) пролонгируются с учетом психофизиологических
возможностей и индивидуальных особенностей развития данной категории
обучающихся и составляют 5 лет с обязательным введением первого
дополнительного класса (далее 1-доп).
Реализация АООП НОО (вариант 7.2) предполагает, что
обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым
достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием
сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные
календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость»
заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам
сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению
к основному содержанию требований.
Вариант 7.2 АООП НОО обучающихся с ЗПР, в соответствии с
рекомендациями ПМПК может быть реализован в разных формах: как
совместно с другими обучающимися (инклюзия), так и в отдельных
классах, группах, или в отдельных организациях, осуществляющих
образовательную деятельность. Организация должна обеспечить требуемые
для данного варианта и категории обучающихся условия обучения и
воспитания.
Для обеспечения возможности освоения обучающимися с ЗПР АООП
НОО может быть реализована сетевая форма реализации
общеобразовательных программ с использованием ресурсов нескольких
организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в том числе
и иностранных, а также при необходимости с использованием ресурсов и
иных организаций.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР
осуществляется на основе рекомендаций ПМПК, сформулированных по
результатам его комплексного психолого-медико- педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
В течение всего школьного обучения сохраняется возможность
перехода обучающегося с одного варианта программы на другой
(основанием для этого является заключение ПМПК). Перевод
обучающегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой
осуществляется школой на основании комплексной оценки личностных,
76

метапредметных и предметных результатов по рекомендации ПМПК и с
согласия родителей (законных представителей).
Неспособность обучающегося с ЗПР полноценно освоить отдельный
предмет в структуре АООП НОО не должна служить препятствием для
выбора или продолжения освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у
данной категории обучающихся может быть специфическое расстройство
чтения, письма, арифметических навыков (дислексия, дисграфия,
дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы,
препятствующие освоению программы в полном объеме. При
возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООП НОО специалисты, осуществляющие его психолого-педагогическое
сопровождение, должны оперативно дополнить структуру Программы
коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или
взаимодействия со сверстниками обучающийся с ЗПР направляется на
комплексное обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций
родителям и специалистам по его дальнейшему обучению и
необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному
плану с учетом его особенностей и образовательных особенностей.
Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих
предметные результаты освоения АООП НОО (вариант 7.2), предлагается в
целом сохранить в его традиционном виде.
При этом, обучающийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей,
промежуточной аттестации в иных формах, что может потребовать
внесения изменений в их процедуру в соответствии с особыми
образовательными особенностями обучающихся с ЗПР и связанными с
ними объективными трудностями. Текущая и промежуточная аттестация
при получении начального общего образования должна проводиться с
учетом возможных специфических трудностей ребенка с ЗПР в овладении
письмом, чтением или счетом, что не должно являться основанием для
смены варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР. Вывод об успешности
овладения содержанием общеобразовательной программы должен делаться
на основании положительной индивидуальной динамики.
Обучающиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки
академической задолжен- ности с момента её образования, по
усмотрению их родителей (законных представителей) ос- тавляются на
повторное обучение, переводятся на обучение по другому варианту АООП
НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на обучение по
индивидуальному учебному пла- ну.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие
77

получению образования без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди
детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по
составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут
фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность
центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические
соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный диапазон
выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню
возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной
отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными познавательными способностями, специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и
др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими
для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный
темп либо неравномерное становление познавательной деятельности,
трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся
отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного
восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с
ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного
(как правило, биологического по своей при- роде) нарушения, но и от
качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и
дошкольного).
АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы,
отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной
деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др.
познавательной деятельности, умственной работоспособности и
целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие
усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило,
сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и
субъективной привлекательности вида деятельности, а также от
актуального эмоционального состояния.
Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной
78

регуляции, гиперактивностью.
Особые образовательные особенности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные особенности различаются у обучающихся с
ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения
психического развития, определяют особую логику построения учебной
деятельности и находят своё отражение в структуре и содержании
образования. Наряду с этим современные научные представления об
особенностях психофизического развития разных групп обучающихся
позволяют выделить образовательные особенности, как общие для всех
обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим особенностям относятся:
•
получение специальной помощи средствами образования
сразу же после выявления первичного нарушения развития;
•
выделение
пропедевтического
периода
в
образовании,
обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным
этапами;
•
получение начального общего образования в условиях
образовательных организаций общего или специального типа, адекватного
образовательным особенностям обучающегося с ОВЗ;
•
обязательность непрерывности коррекционно-развивающей
деятельности, реализуемого, как через содержание предметных областей,
так и в ходе индивидуальной работы;
• психологическое сопровождение, оптимизирующее
взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;
• психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
• постепенное расширение образовательного пространства,
выходящего за пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2),
характерны следующие специфические образовательные особенности:
• обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психической деятельности
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
• увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
• гибкое
варьирование
организации
обучения
путем
расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей,
изменения количества учебных часов и использования соответствующих
методик и технологий;
• упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых при
получении образования;
• организация обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов,
79

приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося,
так и компенсации индивидуальных недостатков развития);
• наглядно-действенный характер содержания образования;
• развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
• обеспечение
непрерывного контроля за становлением учебнопознавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
•
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста
усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных
умений;
• специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
• необходимость постоянной актуализации знаний, умений и
одобряемых обществом норм поведения;
• постоянное
стимулирование
познавательной
активности,
побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному
миру;
• использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
• комплексное
сопровождение,
гарантирующее
получение
необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и
на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная
помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной
деятельности и поведения;
• специальная психокоррекционная помощь, направленная на
формирование способности к самостоятельной организации собственной
деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения
запрашивать и использовать помощь взрослого;
• развитие
и отработка средств коммуникации, приемов
конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со
сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально
одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;
• обеспечение взаимодействия семьи и школы (организация
сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования
социально
активной
позиции,
нравственных
и
общекультурных ценностей).
Только удовлетворяя особые образовательные особенности
обучающегося с ЗПР, можно открыть ему путь к получению качественного
образования.

3.1.2

ПЛАНИРУЕМЫЕ

РЕЗУЛЬТАТЫ
80

ОСВОЕНИЯ

ОБУЧАЮЩИМИСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
(ВАРИАНТ
7.2)
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
Планируемые результаты освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
(далее — планируемые результаты) являются одним из важнейших
механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют
собой систему обобщённых личностно ориентированных целей
образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что
обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых
результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
• обеспечивают
связь между требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ЗПР, образовательной деятельностью и системой оценки
результатов освоения АООП НОО;
• являются основой для разработки АООП НОО школой;
• являются содержательной и критериальной основой для
разработки программ учебных предметов и учебно-методической
литературы, а также для системы оценки качества освоения
обучающимися АООП НОО.
В соответствии с дифференцированным и деятельностным подходами,
содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие
обучающимся успешно решать учебные и учебно-практические задачи, а
также задачи, по возможности максимально приближенные к реальным
жизненным ситуациям.
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО
должны адекватно отражать требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР,
передавать специфику образовательной деятельности (в частности,
специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствовать возрастным
возможностям и особым образовательным особенностям обучающихся с
ЗПР.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как
итоговые на момент завершения начального общего образования.
Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение
обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных,
метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР
включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные)
компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые
для достижения основной цели современного образования ― введения
81

обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
особенностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения
АООП НОО должны отражать:
1) осознание себя как гражданина России, формирование чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание
своей этнической и национальной принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда
на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению,
истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие
и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего места
в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей;
7) формирование эстетических особенностей, ценностей и чувств;
8) развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям
11) развитие
адекватных
представлений
о
собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
13) владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием
информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
временно- пространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают
освоенные
обучающимися
универсальные
учебные
действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие
овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения
учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать
учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем
АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых
82

образовательных особенностей обучающихся с ЗПР метапредметные
результаты освоения АООП НОО должны отражать:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи
решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска
средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения доступных по
содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных
статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять
тексты в устной и письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления
аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем
индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение
окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием
конкретного учебного предмета;
11) овладение
некоторыми
базовыми
предметными
и
межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные
связи и отношения между объектами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики
83

содержания предметных областей включают освоенные обучающимися
знания и умения, специфичные для каждой предметной области,
готовность их применения.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных
особенностей обучающихся с ЗПР предметные результаты должны
отражать:
Филология
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и
многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах
речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми
умениями, необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской
позиции человека;
7)
использование знаний русского языка и сформированных
грамматико- орфографических умений для решения
практических задач.
Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой
культуры, средства сохранения и передачи нравственных ценностей и
традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития;
формирование представлений о мире, российской истории и культуре,
первоначальных этических представлений, понятий о добре и зле,
нравственности; успешности обучения по всем учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми
словами с использованием некоторых средств устной выразительности
речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать
содержание текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений,
умение высказывать отношение к поступкам героев, оценивать поступки
героев и мотивы поступков с учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования
уровня читательской компетентности, общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя, элементарными приемами
интерпретации, анализа и преобразования художественных, научнопопулярных и учебных текстов;
84

7)
8)

формирование особенности в систематическом чтении;
выбор с помощью взрослого интересующей литературы.

Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия
устной и письменной речи на иностранном языке на основе своих
речевых возможностей и особенностей;
2)
освоение
начальных
лингвистических
представлений,
необходимых для восприятия на элементарном уровне устной и
письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на основе знакомства с жизнью
своих сверстников в других странах, с детским фольклором и доступными
образцами детской художественной литературы.
Математика и информатика
Математика:
1)
использование начальных математических знаний о числах,
мерах, величинах и геометрических фигурах для описания и объяснения
окружающих предметов, явлений, а также оценки их количественных и
пространственных отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические
действия с числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
умение действовать в соответствии с алгоритмом и, исследовать,
распознавать и изображать геометрические фигуры;
Обществознание и естествознание (Окружающий мир)
Окружающий мир:
1) сформированность уважительного отношения к России, родному
краю, своей семье, истории, культуре, природе нашей страны, её
современной жизни;
2) расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и
явлениях окружающего мира, осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности, элементарных правил
нравственного поведения в мире природы и людей, норм
здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде;
3) усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей
между миром живой и неживой природы, между деятельностью человека
и происходящими изменениями в окружающей среде;
4) развитие навыков устанавливать и выявлять причинноследственные связи в окружающем мире,умение прогнозировать простые
последствия собственных действий и действий, совершаемых другими
людьми;
Основы религиозных культур и светской этики
85

Основы религиозных культур и светской этики:
1) знакомство с основными нормами светской и религиозной
морали, понимание их значения в выстраивании конструктивных
отношений в семье и обществе;
2) понимание значения нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества;
3) формирование первоначальных представлений о светской этике,
о традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России;
4) осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли
изобразительного искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека;
2) развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать
красивое, дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать
оценочные суждения о произведениях искусства; воспитание активного
эмоционально-эстетического отношения к произведениям искусства;
3) овладение элементарными практическими умениями и навыками
в различных видах художественной деятельности (изобразительного,
декоративно-прикладного и народного искусства, скульптуры, дизайна и
др.);
4) умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в
природном, так и в социальном) эстетически привлекательные объекты,
выражать по отношению к ним собственное эмоционально-оценочное
отношение;
5) овладение практическими умениями самовыражения средствами
изобразительного искусства.
Музыка:
1)формирование первоначальных представлений о роли музыки в
жизни человека, ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)формирование элементов музыкальной культуры,интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности, формирование
элементарных эстетических суждений;
3)развитие эмоционального осознанного восприятия музыки,
как
в активной музыкальной деятельности, так и во время слушания
музыкальных произведений;
4)формирование эстетических чувств при слушании музыкальных
произведений различных жанров;
5)использование музыкальных образов при создании
театрализованных и музыкально- пластических композиций, исполнении
вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология
Технология (труд):
86

1) формирование

навыков
самообслуживания,
овладение
некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов,
усвоение правил техники безопасности;
2) формирование умений работать с разными видами материалов
(бумагой, тканями, пластилином, природным материалом и т.д.);
выбирать способы их обработки в зависимости от их свойств;
3) формирование организационных трудовых умений (правильно
располагать материалы и инструменты на рабочем месте, выполнять
правила безопасной работы и санитарно-гигиенические требования и т.д.)
4) приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи,
планирования и организации;
5) использование приобретенных знаний и умений для решения
практических задач.
Физическая культура
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении
физической культуры для укрепления здоровья человека, физического
развития, повышения работоспособности.
2) овладение умениями организовывать здоровьесберегающую
жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т. д.);
3) формирование умения следить за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок.
Результаты освоения коррекционно-развивающей области
адаптированной
основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Корреционный курс «Ритмика»: развитие чувства ритма, связи
движений с музыкой, двигательной активности, координации
движений, двигательных умений и навыков; формирование умения
дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение
специальными ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба,
упражнения с движениями рук и туловища, с проговариванием стихов
и т.д.), упражнениями на связь движений с музыкой; развитие
двигательных качеств и устранение недостатков физического развития;
овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение
элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных
движений, эстетического вкуса; развитие выразительности движений и
самовыражения; развитие мобильности.
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных
видов устной речи (разговорно-диалогической, описательноповествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей
действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение значения
87

слова, развитие лексической системности, формирование
семантических полей; развитие и совершенствование грамматического
строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной речи
(чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной
мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных, мнемических и
интеллектуальных особенностей; гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование навыков самоконтроля; развитие способности к
эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение
социального статуса ребенка в коллективе.
Требования к результатам освоения курсов коррекционноразвивающей области конкретизируются применительно к каждому
обучающемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными
возможностями и особыми образовательными особенностями.

3.1.3. СИСТЕМА ОЦЕНКИ ДОСТИЖЕНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ
РЕЗУЛЬТАТОВ
ОСВОЕНИЯ
АДАПТИРОВАННОЙ
ОСНОВНОЙ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ПРОГРАММЫ
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Общие положения
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР в
школе разработана система оценки индивидуального образовательного
достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО (далее - система оценки) являющаяся основой перехода
ребенка к получению ООО.
Предметом оценки являются достижения (подготовка) обучающихся
как отражение степени достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО, т.е. результаты образования как итогов освоения содержания
АООП НОО.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО призвана решить следующие задачи:
- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности,
описывать объект и содержание оценки, критерии, процедуры и состав
инструментария оценивания, формы представления результатов, условия
и границы применения системы оценки;
- ориентировать образовательную деятельность на духовно-нравственное
развитие и воспитание обучающихся, достижение планируемых
результатов освоения содержания учебных предметов и формирование
универсальных учебных действий;
88

- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения
АООП НОО, позволяющий вести оценку предметных, метапредметных и
личностных результатов;
- предусматривать оценку достижений обучающихся и оценку
эффективности деятельности школы;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений
обучающихся и развития жизненной компетенции.
В соответствии с ФГОС НОО для обучающихся с ЗПР основными
направлениями оценки достижений обучающихся являются:
- оценка академических знаний;
- оценка социального опыта (жизненной компетенции).
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
индивидуальных образовательных достижений мы опираемся на следующие
принципы:
1) комплексности оценки достижений обучающихся в освоении
содержания АООП НОО, предполагающей оценку освоенных
обучающимися академических знаний по основным образовательным
областям, а также социального опыта (жизненных компетенций),
необходимого для их включения во все важнейшие сферы жизни и
деятельности, адекватные возрасту и возможностям развития;
2) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
особенностей обучающихся с ЗПР;
3) динамичности оценки достижений в освоении обучающимися
содержания АООП НОО, предполагающей изучение изменений его
психического и социального развития, индивидуальных способностей и
возможностей;
4) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении обучающимися содержания АООП НОО.
Эти принципы, отражая основные закономерности образовательной
деятельности обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
касаются одновременно разных сторон осуществления оценки результатов
их образования.
Основными направлениями системы оценки являются: внешняя
оценка и внутренняя оценка.
Внутренняя оценка — это оценка самой школы (ребенка, учителя,
школьного психолога, администрации и т. д.). Она выражается в текущих
отметках, которые ставятся учителями; в результатах самооценки
обучающихся; в результатах наблюдений, проводимых учителями и
учителем-логопедом, педагогом-психологом; в текущих и итоговых
оценках обучающихся и, наконец, в решении педагогического совета
школы о переводе выпускника в следующий класс или на получение ООО.
Функции внутренней оценки:
Во-первых, обеспечивать обратную связь, информируя: учеников об их
89

продвижении в освоении программы (а на определенном этапе — и об
общем уровне освоения), об их сильных и слабых сторонах; учителей об
эффективности их педагогической деятельности.
Во-вторых, обеспечивать положительную мотивацию учения,
стимулировать обучение обучающихся: ориентировать на успех, отмечать
даже незначительные продвижения, поощрять обучающихся, отмечать
сильные стороны, позволять продвигаться в собственном темпе и т. д.
Внешняя оценка — оценка, которая проводится внешними по
отношению к школе службами, уполномоченными вести оценочную
деятельность. Внешняя оценка выполняет свои основные функции:
Во-первых, функцию ориентации образовательной деятельности на
достижение планируемых результатов посредством уточнения на
конкретных примерах содержания и критериев внутренней оценки.
Во-вторых, функцию обратной связи, в основе которой лежит
возможность получения объективных и сопоставимых данных в целях
управления качеством образования.
Внешняя оценка в принципе может проводиться в рамках следующих
регламентированных процедур:
• аттестация работников образования;
• мониторинговые исследования качества образования.
В начальной школе влияние внешней оценки на внутреннюю
осуществляется опосредованно, через аттестацию кадров, мониторинговые
исследования, в которых основным элементом выступают результат
итоговой оценки выпускников начальной школы.
В итоговой оценке выпускника начальной школы необходимо
выделять две составляющие: накопленные оценки, характеризующие
динамику индивидуальных образовательных достижений обучающихся, их
продвижение в освоении планируемых результатов, и оценки за
стандартизированные итоговые работы, характеризующие уровень
присвоения обучающимися основных формируемых способов действий в
отношении опорной системы знаний на момент окончания начальной
школы.
Фиксация накопленных в ходе обучения оценок и проведение итоговых
работ — область компетенции педагогов и школы. Итоговая оценка в
начальной школе в полном соответствии с Законом «Об образовании в РФ»
является внутренней оценкой школы. Проведение итоговых работ
обусловлено необходимостью получения объективных и сопоставимых
данных о достигаемых системой начального образования уровнях
образовательных результатов. Поэтому в целях обеспечения объективности
и сопоставимости данных целесообразно использовать для проведения
итоговых работ единый, или, как минимум, сопоставимый инструментарий
— разрабатываемый либо централизованно, либо региональными органами
управления образованием или образовательными организациями на основе
спецификаций и демонстрационных вариантов, созданных в рамках
90

системы внешней оценки.
Связь между внутренней и внешней оценкой может быть усилена, если
- проводится регулярный внешний мониторинг образовательных
достижений выпускников начальной школы, осуществляемый на основе
представительной выборки (на федеральном и региональном уровнях);
- агрегированных данных о результатах выполнения выпускниками
итоговых работ;
- выборочных данных, характеризующих используемую учителем и
школой систему накопи- тельной оценки.
Необходимо подчеркнуть, что в системе итоговых работ особое место
занимают работы, проверяющие достижение предметных планируемых
результатов по русскому языку математике и литературному чтению, а
также работы, диагностирующие достижение метапредметных и
личностных результатов.
При оценке достижения планируемых результатов используются
разнообразные методы и формы, взаимно дополняющие друг друга
(стандартизированные письменные и устные работы, проекты,
практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.)
В соответствии с требования ФГОС НОО обучающихся с ЗПР оценке
подлежат личностные (жизненные компетенции), метапредметные и
предметные результаты.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов
образования, позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех
трех групп результатов образования: метапредметных и предметных.
Таблицы образовательных результатов (технологические карты, листы
наблюдений) – составляются из перечня действий (умений), которыми
должен и может овладеть ученик.
В таблицах выставляются баллы (например: 0 баллов – не
сформировано, 1 балл – формируется, 2 балла – сформировано) или
проценты в графу того действия (умения), которое было основным в ходе
решения конкретной задачи.
Периодичность заполнения таблиц – в соответствии
рекомендациями ПМПК. Разрабатываются три группы таблиц:

с

таблицы ПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы МЕТАПРЕДМЕТНЫХ результатов;
таблицы ЛИЧНОСТНЫХ результатов (жизненных компетенций).
Личностные результаты включают овладение обучающимися
социальными (жизненными) компетенциями, необходимыми для решения
практико-ориентированных задач и обеспечивающими формирование и
развитие социальных отношений обучающихся в различных средах.
91

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре
образования детей с ЗПР как овладение знаниями, умениями и навыками,
уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение
академическими знаниями, умениями и навыками направлено
преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая
жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в
настоящем. При этом движущей силой развития жизненной компетенции
становится также опережающая наличные возможности ребенка интеграция
в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого
дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности
ребенка с ОВЗ можно обеспечить только с учетом его особых
образовательных особенностей. При разработке содержания компонента
жизненной компетенции принципиальным является определение степени
усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку - может
стимулировать, а не подавлять его дальнейшее развитие.
Значимыми для детей с ЗПР являются следующие компетенции:
- адекватность представлений о собственных возможностях и
ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
- способность вступать в коммуникацию со взрослыми по вопросам
медицинского сопровождения и создания специальных условий для
пребывания в школе, своих нуждах и правах в организации обучения;
- владение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни;
- владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия (т.е. самой формой поведения, его
социальным рисунком);
- дифференциация и осмысление картины мира и ее временнопространственной организации;
- осмысление своего социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей.
Оценка личностных достижений может осуществляться при проведении
мониторинговых процедур. Оценка личностных результатов
предполагает, прежде всего, оценку продвижения обучающегося в
овладении социальными (жизненными) компетенциями, которые, в
конечном итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка
социально-личностных
результатов
(жизненной
компетенции) представлена в виде таблицы:
Критерий

Параметры
оценки

Индикатор
ы

92

Адекватность
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечени
и

Наличие
адекватных
представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях, о
насущно
необходимом
жизнеобеспечени
и

Способность
вступать в
коммуникацию со
взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения и
создания
специальных
условий для
пребывания в
школе, своих
нуждах и правах в
организации
обучения

Наличие
способности
вступать в
коммуникацию
со взрослыми по
вопросам
медицинского
сопровождения и
создания
специальных
условий для
пребывания в
школе, своих
нуждах и правах
в организации
обучения
Наличие
социальнобытовых умений,
используемых в
повседневной
жизни

Овладение
социальнобытовыми
умениями,
используемыми в
повседневной
жизни

Овладение
навыками
коммуникации и
принятыми
ритуала- ми
социального
взаимодействия
(т.е. самой формой
поведения, его

Наличие навыков
коммуникации и
принятых
ритуалов
социального
взаимодействия

Умение адекватно оценивать свои силы,
пони- мать, что можно и чего нельзя: в еде, в
физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов
Умение пользоваться личными
адаптивными средствами в разных
ситуациях (очки, памперсы и др.).
Умение обратиться к взрослым при
затруднениях, сформулировать запрос о
специальной помощи (мне не видно, я не
разбираю этого шрифта, я не понимаю и
т.д.)
Умение адекватно выбрать взрослого и
обратиться к нему за помощью, точно описать
возникшую проблему, иметь достаточный
запас фраз и определений (терпеть нет сил, у
меня
болит ..., извините, сладкие фрукты мне
нельзя, у меня аллергия на .
Умение выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей, и объяснять учителю
необходимость связаться с семьей для
принятия решения в области
жизнеобеспечения.

Прогресс в самостоятельности и
независимости в быту и помощи другим
людям в быту
Умение включаться в разнообразные
повседневные дела, принимать посильное
участие, брать на себя ответственность в
каких-то областях домашней жизни.
Умение ориентироваться в пространстве ОУ и
попросить о помощи в случае затруднений,
ориентироваться в расписании занятий.
Участие в повседневной жизни школы,
принятие на себя обязанностей наряду с
другими детьми. Стремление ребенка
участвовать в подготовке и проведении
праздников
Умение решать актуальные житейские
задачи, используя коммуникацию как
средство достижения цели (вербальную,
невербальную)
Умение начать и поддержать разговор, задать
вопрос, выразить свои намерения, просьбу,
пожелание, опасения, завершить разговор
Умение корректно выразить отказ и
недовольство, благодарность, сочувствие и
93

социальным
рисунком)

Дифференциация
и осмысление
картины мира и
ее временнопространственно
й организации
осмысление
своего
социального
окружения,
своего места в
нем, принятие
соответствующи
х возрасту
ценностей и
социальных
ролей

т.д.
Умение получать и уточнять информацию от
собеседника.
Освоение культурных форм выражения своих
чувств.
Адекватность бытового поведения
ребенка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для
окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды.
Умение ребенка накапливать личные
впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
природного и уклада собственной жизни в
семье и в школе, и вести себя в быту
сообразно этому пониманию (помыть
грязные сапоги, принять душ после
прогулки на велосипеде в жаркий летний
день, и т.д.).
Умение устанавливать взаимосвязь порядка
общественного и уклада собственной жизни
в
семье и в школе, соответствовать этому
порядку
Знание правил поведения в разных
социальных ситуациях с людьми разного
статуса: с близки- ми в семье; с учителями и
учениками в школе; с незнакомыми людьми в
транспорте, в парикмахерской, в театре, в
кино, в магазине, в очереди и т.д.
Умение корректно выразить свои чувства,
отказ,
недовольство,
благодарность,
сочувствие, намерение, просьбу, опасение.
Умение проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт.
Умение не быть назойливым в своих
просьбах и требованиях, быть благодарным
за проявление внимания и оказание помощи.
Умение применять формы выражения
своих чувств соответственно ситуации
социального
контакта.

В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, полностью
отвечающая этическим принципам охраны и защиты интересов ребенка и
конфиденциальности, в форме, не представляющей угрозы личности,
психологической безопасности и эмоциональному статусу обучающегося.
Такая оценка включает три основных компонента:
94

- характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
- определение приоритетных задач и направлений личностного развития
с учетом, как достижений, так и психологических проблем развития
ребенка;
- систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных
обеспечить успешную реализацию задач НОО.
Другой формой оценки личностных результатов обучающихся является
оценка личностной сферы. Эта задача решается в ходе систематического
наблюдения за ходом психического развития ребенка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации
развития в форме возрастно-психологического консультирования. Такая
оценка осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или по запросу педагогов (или администрации школы) при
согласии родителей (законных представителей) и проводится педагогомпсихологом, имеющим специальную профессиональную подготовку в
области возрастной психологии.
Для оценки продвижения обучающегося с ЗПР в овладении
социальными (жизненными) компетенциями может применяться метод
экспертной оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная
группа должна объединять всех участников образовательной деятельности
тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с ребёнком. Состав
экспертной группы определяется школой и должен включать
педагогических и медицинских работников (учителей, воспитателей, учителей-логопедов, педагогов-психологов, социальных педагогов, фельдшера,
педиатра), которые хорошо знают обучающегося.
Для полноты оценки личностных результатов освоения обучающимися с
ЗПР АООП НОО учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку основой оценки служит анализ изменений
поведения обучающегося в повседневной жизни в различных социальных
Результаты
оценки
личностных
достижений
заносятся
в
индивидуальную карту развития обучающегося, что позволяет не только
представить полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным жизненным
компетенциям. Основной формой работы участников экспертной группы
является психолого-медико-педагогический консилиум.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися
универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями (составляющими основу умения учиться) и
межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и
жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП ООО.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку продвижения
95

обучающегося с ЗПР в овладении регулятивными, коммуникативными и
познавательными универсальными учебными действиями (далее УУД) , т.е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на
управление своей познавательной деятельностью.
Регулятивные:
- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и
задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в
познавательную; умение планировать собственную деятельность в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; поиск
средств ее осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия; вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учета
характера ошибок; проявлять инициативу и самостоятельность в
обучении.
Познавательные:
- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение
существенной информации из различных информационных источников;
- умение использовать знаково-символические средства для создания
моделей изучаемых объектов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
- способность к осуществлению логических операций сравнения,
анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установлению аналогий, отнесению к известным понятиям.
Коммуникативные:
- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении
учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты
своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов при
получении начального общего образования строится вокруг умения
учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая, собственно, и
обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к самостоятельному
усвоению новых знаний и умений.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных
процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера,
учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные
работы на межпредметной основе, диагностика сформированности
основных учебных умений.
Уровень сформированности универсальных учебных действий,
представляющих содержание и объект оценки метапредметных
результатов, может быть качественно оценён и измерен в следующих
основных формах:
- достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических
96

задач, направленных на оценку уровня сформированности конкретного
вида универсальных учебных действий;
- достижение метапредметных результатов может рассматриваться
как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие
успешности выполнения учебных и учебно-практических задач
средствами учебных предметов;
- достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счет
основных компонентов образовательной деятельности — учебных
предметов, представленных в обязательной части учебного плана.
Оценка
сформированности
универсальных
учебных
действий
осуществляется педагогом, результаты фиксируются в соответствии с
рекомендациями ПМПК в специальных листах наблюдений (таблицах
метапредметных результатов, технологических картах).
Предметные результаты связаны с овладением обучающимися с ЗПР
содержанием каждой предметной области и характеризуют достижения
обучающихся в усвоении знаний и умений, способность их применять в
практической деятельности.
Во время обучения в 1-ом классе и 1-ом дополнительном (далее 1д)
классе целесообразно всячески поощрять и стимулировать работу
обучающихся, используя только качественную оценку. При этом не
является принципиально важным, насколько обучающийся с ЗПР
продвигается в освоении того или иного учебного предмета. На этом этапе
обучения центральным результатом является появление значимых
предпосылок учебной деятельности, одной из которых является
способность ее осуществления не только под прямым и непосредственным
руководством и контролем учителя, но и с определенной долей
самостоятельности во взаимодействии с учителем и одноклассниками.
В целом оценка достижения обучающимися с ЗПР предметных
результатов должна базироваться на принципах индивидуального и
дифференцированного подходов. Усвоенные обучающимися даже
незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и умения
должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и
овладении им социальным опытом.
При оценке достижения планируемых личностных, метапредметных и
предметных результатов должны использоваться разнообразные методы и
формы, взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные
письменные и устные работы, проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.).
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей и
промежуточной аттестации освоения АООП НОО в иных формах.
97

Специальные условия проведения текущей и промежуточной (по
итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе,
индивидуальную) с учетом особых образовательных особенностей и
индивидуальных особенностей обучающихся с ЗПР;
•
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя,
наличие привычных для обучающихся мнестических опор: наглядных
схем, шаблонов общего хода выполнения заданий);
•
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
•
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных
особенностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее
на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость)
выполнения задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при
необходимости, она дополнительно прочитывается педагогом вслух в
медленном темпе с четкими смысловыми акцентами;
•
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных
особенностей
и
индивидуальных
трудностей
обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного
задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
•
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание
о
необходимости
самопроверки),
направляющей
(повторение и разъяснение инструкции к заданию);
•
увеличение времени на выполнение заданий;
•
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при
нарастании в поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
•
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию
ребенка.
В 1 классе и 1 дополнительном классе обучение безотметочное.
С первой учебной четверти 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
обучающихся уже сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета, вводится отметка в традиционной 4х-балльной
системе.
•

Оценка предметных результатов представляется в виде
индивидуальных технологических карт (таблиц результатов, карт
98

наблюдений), которые заполняются учителем в соответствии с
рекомендациями ПМПК («+» - умение сформировано, «-» - не
сформировано).
Портфель достижений
Для оценки результатов образования обучающихся с ЗПР в школе
используется технология «портфолио» - папки индивидуальных
достижений школьника, отражающих индивидуальное развитие за время
его обучения и участие во внеучебной образовательной деятельности.
Аттестация обучающихся
Оценка степени и уровня освоения АООП НОО, в том числе
отдельной части или всего объема учебного предмета, курса программы,
сопровождается текущей и промежуточной аттестацией обучающихся в
соответствии с Положением.
Промежуточная аттестация осуществляется через проведение следующих
работ:
комплексная работа;
контрольная работа;
контрольное тестирование, в том числе электронное;
проектная работа;
зачета;
собеседование
сдача нормативов.
Комплексная работа оценивает сформированность отдельных
универсальных учебных способов действий: познавательных
(общеучебных, логических, постановки и решения проблем),
коммуникативных (например, умений выражать свои мысли в соответствии
с задачами и условиями коммуникации) и регулятивных (например,
действие контроля и оценки во внутреннем плане) на межпредметной
основе.
Накопленная оценка, которая состоит из оценок по всем учебным
предметам, характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся
за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по предметам, а также
уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок и оценок по программе формирования УУД
делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
Выпускник овладел базовым (опорным) уровнем достижения
планируемых результатов, необходимым для продолжения образования
при получении основного общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным
99

разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачтено» (или
«удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50 % заданий
базового уровня.
Выпускник овладел повышенным (функциональным) уровнем
достижения планируемых результатов, необходимым для продолжения
образования при получении основного общего образования
-Предметные четвертные отметки во 2-4 классах определяются по
среднему арифметическому баллов.
-Итоговая оценка в 1 и 1-д классах - на основе всех положительных
результатов, накопленных учеником в своем портфеле достижений, и на
основе итоговой диагностики Личностных (жизненных компетенций)
метапредметных и предметных результатов. В журнал по предметам за
год выставляется: «у» - усвоил, «н/у» - не усвоил.
-Итоговая оценка во 2-4 классах - на основе всех положительных
результатов (предметные оценки определяются по среднему
арифметическому баллу за 4 четверти), накопленных учеником в своем
портфеле достижений, и на основе итоговой диагностики личностных
(жизненных
компетенций)
метапредметных
и
предметных
результатов. В журнал по предметам за год выставляется: «5», «4», «3»,
«2».
Решение об успешном освоении программы НОО и переводе
выпускника на следующий уровень общего образования принимается
педагогическим советом на основе сделанных выводов о достижении
планируемых результатов освоения АООП НОО.
Оценка деятельности педагогических кадров, осуществляющих
образовательную деятельность обучающихся с ЗПР, осуществляется
на основе интегративных показателей, свидетельствующих о
положительной динамике развития обучающегося («было» ― «стало»)
или в сложных случаях сохранении его психоэмоционального статуса.

3.2.Содержательный раздел
3.2.1.Программа формирования у обучающихся универсальных
учебных действий.
Цели, задачи и специфика программы формирования универсальных
учебных действий обучающихся с ЗПР.
Программа формирования универсальных учебных действий на
уровне начального общего образования конкретизирует требования
Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения
100

адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования, и служит основой разработки программ учебных
предметов, курсов.
Программа построена на основе деятельностного подхода к
обучению, позволяет реализовывать коррекционно-развивающий
потенциал образования обучающихся с ЗПР и призвана способствовать
развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться.
Основная цель реализации программы формирования
универсальных учебных действий состоит в формировании
обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
формирование
мотивационного
компонента
учебной
деятельности;
овладение комплексом универсальных учебных действий,
составляющих операционный компонент учебной деятельности;
развитие умений принимать цель и готовый план
деятельности, планировать знакомую деятельность, контролировать и
оценивать ее результаты в опоре на организационную помощь
педагога.
Программа формирования универсальных учебных действий у
обучающихся с задержкой психического развития содержит:
описание ценностных ориентиров образования
обучающихся с задержкой психического развития на уровне
начального общего образования;
связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
- характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий
обучающихся начальных классов;
- типовые задачи формирования личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий;
описание преемственности программы формирования
универсальных учебных действий при переходе обучающихся с
задержкой психического развития от дошкольного к начальному, а
затем к основному общему образованию.
Сформированность универсальных учебных действий у
обучающихся на уровне начального общего образования определяется
101

на этапе завершения обучения в начальной школе.
Ценностные ориентиры содержания начального общего
образования.
На современном этапе в обществе произошли кардинальные
изменения в представлении о целях образования и путях их реализации.
От признания знаний, умений и навыков, как основных итогов
образования, произошёл переход к пониманию обучения, как процесса
подготовки обучающихся к реальной жизни, готовности к тому, чтобы
занять активную позицию, успешно решать жизненные задачи, уметь
сотрудничать и работать в группе, быть готовым к быстрому
переучиванию в ответ на обновление знаний и требования рынка труда.
Школа перестала быть единственным источником знаний, в
результате чего происходит переход от обучения, как преподнесения
учителем обучающимся системы знаний, к активному решению
проблем с целью выработки определённых решений; от освоения
отдельных учебных предметов к межпредметному изучению различных
жизненных ситуаций; к сотрудничеству учителя и обучающихся в ходе
овладения знаниями. Этот переход обусловлен сменой ценностных
ориентиров образования.
Важнейшей задачей современной системы образования является
формирование совокупности «универсальных учебных действий»,
обеспечивающих «умение учиться», способность личности к
саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и
активного присвоения нового социального опыта, а не только освоение
учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках
отдельных дисциплин. При этом знания, умения и навыки
формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными
действиями самих обучающихся. Качество усвоения знаний
определяется многообразием и характером видов универсальных
действий.
Залогом самостоятельного успешного усвоения учащимися новых
знаний, умений и компетенций, включая «умение учиться», является
полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности,
которые включают:
- познавательные и учебные мотивы
- учебную цель
- учебную задачу
- учебные действия и операции (ориентировка, преобразование
102

материала, контроль и оценка).
Ценностные ориентиры начального образования конкретизируют
личностный, социальный и государственный заказ системе
образования, выраженный в Требованиях к результатам освоения
основной образовательной программы, и отражают следующие целевые
установки системы начального общего образования:
•
формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
— чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю, осознания ответственности человека за благосостояние
общества;
восприятия мира как единого и целостного при
разнообразии культур, национальностей, религий; уважения
истории и культуры каждого народа;
формирование
психологических
условий
развития
общения,
сотрудничества на основе:
— доброжелательности, доверия и внимания к людям,
готовности к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем,
кто в ней нуждается;
— уважения к окружающим — умения слушать и слышать
партнёра, признавать право каждого на собственное мнение и
принимать решения с учётом позиций всех участников;
развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе
общечеловеческих принципов нравственности и гуманизма:
– принятия и уважения ценностей семьи и образовательного
учреждения, коллектива и общества и стремления следовать им;
– ориентации в нравственном содержании и смысле как
собственных поступков, так и поступков окружающих людей,
развития этических чувств (стыда, вины, совести) как
регуляторов морального поведения;
– формирования эстетических чувств и чувства прекрасного
через знакомство с национальной, отечественной и мировой
художественной культурой;
развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию, а именно:
– развитие широких познавательных интересов, инициативы и
любознательности, мотивов познания и творчества;
– формирование умения учиться и способности к организации
своей деятельности (планированию, контролю, оценке);
развитие самостоятельности, инициативы и ответственности
—

•

•

•

•

103

личности как условия её самоактуализации:
– формирование
самоуважения
и
эмоциональноположительного отношения к себе, готовности открыто
выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
– развитие готовности к самостоятельным поступкам и
действиям, ответственности за их результаты;
– формирование целеустремлённости и настойчивости в
достижении целей, готовности к преодолению трудностей и
жизненного оптимизма;
– формирование умения противостоять действиям и влияниям,
представляющим угрозу жизни, здоровью, безопасности
личности и общества, в пределах своих возможностей, в
частности проявлять избирательность к информации, уважать
частную жизнь и результаты труда других людей.
Реализация ценностных ориентиров общего образования в
единстве процессов обучения и воспитания, познавательного и
личностного развития обучающихся на основе формирования общих
учебных умений, обобщённых способов действия обеспечивает
высокую эффективность решения жизненных задач и возможность
саморазвития обучающихся.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры
формирования УУД определяются требованиями ФГОС и выражаются
в характеристике модели современного выпускника начальной школы.
Это человек:
• Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
• Владеющий основами умения учиться.
• Любящий родной край и свою страну.
• Уважающий и принимающий ценности семьи и общества.
• Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой.
• Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
• Умеющий высказать свое мнение.
• Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для
себя и окружающих.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов.
Формирование универсальных учебных действий,
104

обеспечивающих решение задач общекультурного, ценностноличностного, познавательного развития обучающихся, реализуется в
рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности,
организации форм учебного сотрудничества и решения важных задач
жизнедеятельности обучающихся.
Формирование УУД осуществляется в контексте усвоения разных
предметных дисциплин и выступает существенным фактором
повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний,
умений и формирования жизненной компетенции.
Требования к формированию универсальных учебных действий
изложены в разделе «Планируемые результаты освоения программ
учебных предметов».
Каждый учебный предмет в зависимости от предметного
содержания и способов организации учебной деятельности
обучающихся раскрывает определённые возможности для
формирования универсальных учебных действий.
В частности, учебный предмет «Русский язык» обеспечивает
формирование познавательных, коммуникативных и регулятивных
действий. Работа с текстом открывает возможности для формирования
логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и
синтаксической структуре языка и усвоение правил строения слова и
предложения, графической формы букв обеспечивает развитие знаковосимволических действий — замещения (например, звука буквой),
моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова). Изучение русского
языка создаёт условия для формирования «языкового чутья» как
результата ориентировки ребёнка в грамматической и синтаксической
структуре родного языка и обеспечивает успешное развитие
адекватных возрасту форм и функций речи, включая обобщающую и
планирующую функции.
«Литературное чтение»
Требования к результатам изучения учебного предмета включают
формирование всех видов универсальных учебных действий
личностных, коммуникативных, познавательных и регулятивных (с
приоритетом развития ценностно-смысловой сферы и коммуникации).
Важнейшей функцией восприятия художественной литературы
105

является трансляция духовно-нравственного опыта общества через
коммуникацию системы социальных личностных смыслов,
раскрывающих нравственное значение поступков героев литературных
произведений. На уровне начального общего образования важным
средством организации понимания авторской позиции, отношения
автора к героям произведения и отображаемой действительности
является выразительное чтение.
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает формирование
следующих универсальных учебных действий:
-смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию
учащегося в системе личностных смыслов;
-самоопределения и самопознания на основе сравнения образа «Я» с
героями литературных произведений посредством эмоциональнодейственной идентификации;
-основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим
историческим прошлым своего народа и своей страны и переживания
гордости и эмоциональной сопричастности подвигам и достижениям её
граждан;
-эстетических ценностей и на их основе эстетических критериев;
-нравственно-этического оценивания через выявление морального
содержания и нравственного значения действий персонажей;
-эмоционально-личностной децентрации на основе отождествления
себя с героями произведения, соотнесения и сопоставления их позиций,
взглядов и мнений;
-умения понимать контекстную речь на основе воссоздания картины
событий и поступков персонажей;
-умения
устанавливать
логическую
причинно-следственную
последовательность событий и действий героев произведения;
-умения(с направляющей помощью учителя) строить план с
выделением существенной и дополнительной информации.
«Иностранный язык» обеспечивает, прежде всего, развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру
обучающегося. Изучение иностранного языка способствует:
-общему речевому развитию учащегося на основе формирования
обобщённых лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
-развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической
речи;
-развитию письменной речи;
-формированию ориентации на партнёра, его высказывания, поведение,
106

эмоциональное состояние и переживания; уважение интересов
партнёра; умение слушать и слышать собеседника; вести диалог,
излагать и обосновывать своё мнение в понятной для собеседника
форме.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями
других народов и мировой культурой, открытие универсальности
детской субкультуры создаёт необходимые условия для формирования
личностных универсальных действий — формирования гражданской
идентичности личности, преимущественно в её общекультурном
компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в
межкультурном диалоге.
Изучение иностранного языка способствует развитию
общеучебных познавательных действий, в первую очередь смыслового
чтения (понимание смысла текста и умение прогнозировать развитие
его сюжета; умение задавать вопросы, опираясь на смысл прочитанного
текста).
«Математика».
На уровне начального общего образования этот учебный предмет
является основой развития у обучающихся познавательных
универсальных действий, в первую очередь логических и
алгоритмических. В процессе знакомства с математическими
отношениями, зависимостями у школьников формируются учебные
действия планирования последовательности шагов при решении задач;
различения способа и результата действия; выбора способа достижения
поставленной цели; использования знаково-символических средств, для
моделирования математической ситуации, представления информации;
сравнения и классификации (например, предметов, чисел,
геометрических фигур) по существенному основанию. Особое значение
имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия.
Формирование моделирования как универсального учебного
действия осуществляется в рамках практически всех учебных
предметов на этом уровне образования. В процессе обучения
обучающийся осваивает систему социально принятых знаков и
символов, существующих в современной культуре и необходимых как
для обучения, так и для его социализации.

107

«Окружающий мир».
Этот предмет выполняет интегрирующую функцию и обеспечивает
формирование у обучающихся целостной научной картины природного
и социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом,
другими людьми, государством, осознания своего места в обществе,
создавая основу становления мировоззрения, жизненного
самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных действий изучение предмета
«Окружающий мир» обеспечивает формирование когнитивного,
эмоционально-ценностного и деятельностного компонентов
гражданской российской идентичности:
-умения различать государственную символику Российской Федерации
и своего региона, описывать достопримечательности столицы и
родного края, находить на карте Российскую Федерацию, Москву —
столицу России, свой регион и его столицу; ознакомление с
особенностями некоторых зарубежных стран;
-формирование основ исторической памяти — умения различать в
историческом времени прошлое, настоящее, будущее, ориентации в
основных исторических событиях своего народа и России и ощущения
чувства гордости за славу и достижения своего народа и России,
фиксировать в информационной среде элементы истории семьи, своего
региона;
-формирование основ экологического сознания, грамотности и
культуры учащихся, освоение элементарных норм адекватного
природосообразного поведения;
-развитие морально-этического сознания — норм и правил
взаимоотношений человека с другими людьми, социальными группами
и сообществами.
-В сфере личностных универсальных учебных действий изучение
предмета способствует принятию обучающимися правил здорового
образа жизни, пониманию необходимости здорового образа жизни в
интересах укрепления физического, психического и психологического
здоровья.
Изучение предмета «Окружающий мир» способствует
формированию общепознавательных универсальных учебных
действий:
-овладению начальными формами исследовательской деятельности,
включая умения поиска и работы с информацией;
108

-формированию действий замещения и моделирования (использования
готовых моделей для объяснения явлений или выявления свойств
объектов и создания моделей);
-формированию логических действий сравнения, подведения под
понятия, аналогии, классификации объектов живой и неживой природы
на основе внешних признаков или известных характерных свойств;
установления причинно-следственных связей в окружающем мире, в
том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края.
«Музыка».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных,
коммуникативных, познавательных действий. На основе освоения
обучающимися мира музыкального искусства в сфере личностных
действий будут сформированы эстетические и ценностно- смысловые
ориентации учащихся, создающие основу для формирования
позитивной самооценки, самоуважения, жизненного оптимизма,
потребности в творческом самовыражении. Приобщение к
достижениям национальной, российской и мировой музыкальной
культуры и традициям, многообразию музыкального фольклора России,
образцам народной и профессиональной музыки обеспечит
формирование российской гражданской идентичности и толерантности
как основы жизни в поликультурном обществе.
Будут сформированы коммуникативные универсальные учебные
действия на основе развития эмпатии и умения выявлять выраженные в
музыке настроения и чувства и передавать свои чувства и эмоции на
основе творческого самовыражения.
В области развития общепознавательных действий изучение
музыки будет способствовать формированию замещения и
моделирования.
«Изобразительное искусство».
Развивающий потенциал этого предмета связан с формированием
личностных, познавательных, регулятивных действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт
условия для формирования общеучебных действий, замещения и
моделирования в продуктивной деятельности учащихся явлений и
объектов природного и социокультурного мира. Такое моделирование
является основой развития познания ребёнком мира и способствует
109

формированию логических операций сравнения, установления
тождества и различий, аналогий, причинно-следственных связей и
отношений. При создании продукта изобразительной деятельности
особые требования предъявляются к регулятивным действиям —
целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать
соответствие выполняемых действий способу, внесению корректив на
основе предвосхищения будущего результата и его соответствия
замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и
отечественной культуре и освоение сокровищницы изобразительного
искусства, народных, национальных традиций, искусства других
народов обеспечивают формирование гражданской идентичности
личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов,
способствуют развитию позитивной самооценки и самоуважения
учащихся.
«Технология».
Специфика этого предмета и его значимость для формирования
универсальных учебных действий обусловлена:
-ключевой ролью предметно-преобразовательной деятельности как
основы формирования системы универсальных учебных действий;
-значением универсальных учебных действий моделирования и
планирования, которые являются непосредственным предметом
усвоения в ходе выполнения различных заданий по курсу (так, в ходе
решения задач на конструирование обучающиеся учатся использовать
схемы, карты и модели);
-специальной организацией процесса планомерно-поэтапной отработки
предметно- преобразовательной деятельности обучающихся и
осознания содержания и оснований выполняемой деятельности;
-широким использованием форм группового сотрудничества и
проектных форм работы для реализации учебных целей курса;
-формирование первоначальных элементов ИКТ-компетентности учащихся.
Изучение технологии обеспечивает реализацию следующих целей:
-формирование картины мира материальной и духовной культуры как
продукта
творческой
предметно-преобразующей
деятельности
человека;
-развитие знаково-символического и пространственного мышления,
творческого и репродуктивного воображения на основе развития
110

способности учащегося к моделированию и отображению объекта и
процесса его преобразования в форме моделей (рисунков, планов, схем,
чертежей);
-развитие
регулятивных
действий,
включая
целеполагание;
планирование (умение составлять план действий и применять его для
решения задач); прогнозирование (предвосхищение будущего
результата при различных условиях выполнения действия), контроль,
коррекцию и оценку;
-формирование внутреннего плана на основе поэтапной отработки
предметно- преобразовательных действий;
-развитие коммуникативной компетентности обучающихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности;
-развитие эстетических представлений и критериев на основе
изобразительной и художественной конструктивной деятельности;
-формирование мотивации успеха и достижений младших школьников,
творческой самореализации на основе эффективной организации
предметно-преобразующей символико-моделирующей деятельности;
-ознакомление обучающихся с миром профессий и их социальным
значением, историей их возникновения и развития как первой ступенью
формирования готовности к предварительному профессиональному
самоопределению;
-фомирование ИКТ - компетентности обучающихся, включая
ознакомление с правилами жизни людей в мире информации:
избирательность в потреблении информации, уважение к личной
информации другого человека.
«Основы религиозных культур и светской этики»
Этот предмет обеспечивает формирование следующих универсальных
действий:
-личностных:
-формирование основ гражданской идентичности путем знакомства с
культурными и религиозными традициями России и переживания
эмоциональной сопричастности достижениям ее граждан;
-формирование действия нравственно-этического оценивания через
уточнение нравственных понятий.
-регулятивных:
-самостоятельное формулирование темы и цели урока;
-умение высказывать свое предположение (версию) на основе работы с
иллюстрациями и текстами учебного пособия;
111

-познавательных:
-владение разными видами чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, поисковое) и их использование; извлечение
информации, представленной в разных формах;
-выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
сопоставление разных точек зрения и разных источников информации;
-коммуникативных:
-умение договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности;
-умение вступать в диалог со сверстниками и взрослыми;
-оформление своих мыслей в устной и письменной форме с учетом речевой
ситуации.
«Физическая культура».
Этот предмет обеспечивает формирование личностных универсальных
действий:
-основ общекультурной и российской гражданской идентичности как
чувства гордости за достижения в мировом и отечественном спорте;
-освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается,
готовности принять на себя ответственность;
-развитие мотивации достижения и готовности к преодолению
трудностей на основе конструктивных стратегий совладания и умения
мобилизовать
свои
личностные
и
физические
ресурсы,
стрессоустойчивости;
-освоение правил здорового и безопасного образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
-в области регулятивных действий развитию умений планировать,
регулировать, контролировать и оценивать свои действия;
-в области коммуникативных действий развитию взаимодействия,
ориентации на партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных
видах спорта — формированию умений планировать общую цель и
пути её достижения; договариваться в отношении целей и способов
действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный
контроль; адекватно оценивать собственное поведение и поведение
партнёра и вносить необходимые коррективы в интересах достижения
общего результата).
Характеристики личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий обучающихся.
112

Последовательная реализация деятельностного подхода направлена на
повышение эффективности образования, более гибкое и прочное усвоение
знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой
области, существенное повышение их мотивации и интереса к учёбе.
При оценке сформированности учебной деятельности учитывается
возрастная специфика, которая заключается в постепенном переходе от
совместной деятельности учителя и обучающегося к совместноразделённой (в младшем школьном и младшем подростковом возрасте)
и к самостоятельной с элементами самообразования и самовоспитания
деятельности (в младшем подростковом и старшем подростковом
возрасте).
Понятие «универсальные учебные действия»
В широком значении термин «универсальные учебные действия»
означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и
самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения
нового социального опыта.
Способность обучающегося самостоятельно успешно усваивать
новые знания, формировать умения и компетентности, включая
самостоятельную организацию этого процесса, т.е. умение учиться,
обеспечивается тем, что универсальные учебные действия как
обобщённые действия открывают учащимся возможность широкой
ориентации как в различных предметных областях, так и в строении
самой учебной деятельности, включающей осознание её целевой
направленности, ценностно-смысловых и операциональных
характеристик. Таким образом, достижение умения учиться
предполагает полноценное освоение обучающимися всех компонентов
учебной деятельности, которые включают: познавательные и учебные
мотивы, учебную цель, учебную задачу, учебные действия и операции
(ориентировка, преобразование материала, контроль и оценка). Умение
учиться — существенный фактор повышения эффективности освоения
учащимися предметных знаний, формирования умений и компетенций,
образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного
морального выбора.
Функции универсальных учебных действий:
-обеспечение
возможностей
обучающегося
самостоятельно
осуществлять деятельность учения, ставить учебные цели, искать и
использовать необходимые средства и способы их достижения,
контролировать и оценивать процесс и результаты деятельности;
-создание условий для гармоничного развития личности и её
113

самореализации на основе готовности к непрерывному образованию;
обеспечение успешного усвоения знаний, формирования умений,
навыков и компетентностей в любой предметной области.
Универсальный характер учебных действий проявляется в том, что
они носят надпредметный, метапредметный характер; обеспечивают
целостность общекультурного, личностного и познавательного
развития и саморазвития личности; обеспечивают преемственность
всех ступеней образовательного процесса; лежат в основе организации
и регуляции любой деятельности учащегося независимо от её
специально-предметного содержания.
Универсальные учебные действия обеспечивают этапы усвоения
учебного содержания и формирования психологических способностей
обучающегося.
Виды универсальных учебных действий
В составе основных видов универсальных учебных действий,
соответствующих ключевым целям общего образования, можно
выделить четыре блока:
• личностный,
• регулятивный (включающий также действия саморегуляции),
• познавательный
• коммуникативный.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают
ценностно- смысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить
поступки и события с принятыми этическими принципами, знание
моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения) и
ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
-личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
-смыслообразование, т.е. установление обучающимися связи между
целью учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между
результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она
осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и
какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отвечать;
-нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.

114

Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают
обучающимся организацию своей учебной деятельности. К ним
относятся:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё
неизвестно;
-планирование — определение последовательности промежуточных
целей с учётом конечного результата; составление плана и
последовательности действий;
-прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения
знаний, его временных характеристик;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с
заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от
эталона;
-коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в
план и способ действия в случае расхождения эталона, реального
действия и его результата с учётом оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
-оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено
и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения;
оценка результатов работы;
-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к
волевому усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и
преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и
решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в
устной и письменной форме;
-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости
от конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
115

-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров; определение основной и
второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие
текстов художественного, научного, публицистического и официально
- делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств
массовой информации;
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и
поискового характера.
Логические универсальные действия:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных,
несущественных);
-синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
-подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
-построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности
утверждений;
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
-формулирование проблемы;
-создание (с направляющей помощью учителя) способов решения
проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров
по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и
сотрудничество со сверстниками и взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками —
определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
-разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы,
поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта,
116

принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка,
современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе
личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей
личности, осуществляется в рамках нормативно- возрастного развития
личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и
тем самым определяет зону ближайшего развития указанных
универсальных учебных действий (их уровень развития,
соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную
систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного
действия определяется его отношением с другими видами учебных
действий и общей логикой возрастного и психофизического развития:
-из общения и сорегуляции развивается способность ребёнка
регулировать свою деятельность;
-из оценок окружающих и в первую очередь оценок близкого и
взрослого формируется представление о себе и своих возможностях,
появляется самопринятие и самоуважение, т.е. самооценка и Я концепция как результат самоопределения;
-из ситуативно-познавательного и внеситуативно-познавательного
общения формируются познавательные действия ребёнка.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают
развитие способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности,
познанию мира, определяют образ «Я» как систему представлений о
себе, отношений к себе. Именно поэтому особое внимание в программе
развития универсальных учебных действий уделяется становлению
коммуникативных универсальных учебных действий.
По мере становления личностных действий ребёнка
(смыслообразование и самоопределение, нравственно-этическая
ориентация) функционирование и развитие универсальных учебных
действий (коммуникативных, познавательных и регулятивных)
117

претерпевает значительные изменения. Регуляция общения,
кооперации и сотрудничества проектирует определённые достижения и
результаты ребёнка, что вторично приводит к изменению характера его
общения и Я - концепции.
Познавательные действия также являются существенным ресурсом
достижения успеха и оказывают влияние как на эффективность самой
деятельности и коммуникации, так и на самооценку,
смыслообразование и самоопределение учащегося.

Типовые задачи и планируемые результаты формирования личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных универсальных учебных
действий.
Характеристика типовых задач формирования универсальных
учебных действий на разных этапах обучения на уровне начального
общего образования.
Клас
с

1
клас
с

2

Личностные
УУД
1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
Уважение к своей
семье, к своим
родственникам,
любовь к родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
интереса
(мотивации) к
учению.
4. Оценивать
жизненные
ситуаций и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм
1. Ценить и
принимать следующие

Регулятивные УУД

Познавательные УУД

1. Организовывать

1. Ориентироваться в

свое рабочее место
под руководством
учителя.
2. Определять цель
выполнения заданий
на уроке, во
внеурочной
деятельности, в
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
3.Определять план
выполнения заданий на
уроках, внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
4. Использовать в
своей деятельности
простейшие
приборы: линейку,
треугольник и т.д.

1. Самостоятельно

организовывать
118

учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать
на
простые вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию в
учебнике.
3. Сравнивать
предметы,
объекты: находить
общее и различие.
4. Группировать
предметы, объекты
на
основе
существенных
признаков.
Подробно
пересказывать
прочитанное, или
прослушанное;
определять тему.
Ориентировать
ся в учебнике:
1.

Коммуникати
ные УУД
1. Участвовать
диалоге на урок
и в жизненных
ситуациях.
2.
Отвеча
ть на вопросы
учителя,
товарищей по
классу.
2. Соблюдать
простейшие
нормы
речевого
этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3.
Слушат
понимать речь
других.
4.Участвовать
в работе в
паре.

1.Участвовать
диалоге;

клас
с

3
класс

базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3. Освоение
личностного
смысла учения,
желания учиться.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки зрения
общечеловеческих
норм.

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий друг»,
«справедливость»,
«желание понимать
друг

свое рабочее
место.
2. Следовать режиму
организации учебной
и внеучебной
деятельности.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью учителя и
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Соотносить
выполненное задание
с образцом,
предложенны
м учителем.
6. Использовать в
работе простейшие
инструменты и
более сложные
приборы (циркуль).
6. Корректировать
выполнение задания
в дальнейшем.
7. Оценка своего
задания
по
следующим
параметрам:
легко выполнять,
возникли
сложности
при
выполнении.

1. Самостоятельно

организовывать
свое рабочее место
в соответствии с
целью выполнения
заданий.
2. Самостоятельно
определять важность
или необходимость
выполнения
различных задания в
учебном процессе и
жизненных
119

определять умения,
которые будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на простые
и сложные вопросы
учителя, самим
задавать вопросы,
находить
нужную информацию
в учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы, объекты по
нескольким
основаниям; находить
закономерности;
самостоятельно
продолжать их по
установленному
правилу.
4. Подробно
пересказывать
прочитанное
или
прослушанное;
составлять простой план
Определять, в каких
источниках можно
найти необходимую
информацию для
выполнения задания.
5. Находить
необходиму
ю
информацию, как в
учебнике, так и в
словарях в учебнике.
7. Наблюдать и делать
самостоятельные
простые выводы
1. Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать свою
работу по изучению
незнакомого
материала.
2. Самостоятельно

слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной ре
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3. Читать вслух
про себя текст
учебников,
других
художественн
и научнопопулярных
книг, понимат
прочитанное.
4. Выполняя
различные
роли в группе,
сотрудничат
ь
в
совместном
решении
проблемы
(задачи).

1. Участвовать
диалоге;
слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и

4
класс

друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость к
обычаям и
традициям других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм, нравственных
и этических
ценностей.

ситуациях.
3. Определять цель
учебной деятельности
с помощью
самостоятельно.
4. Определять план
выполнения заданий
на уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных ситуациях
под руководством
учителя.
5. Определять
правильность
выполненного
задания на основе
сравнения с
предыдущими
заданиями, или
на
основе
различных
образцов.
6. Корректировать
выполнение задания в
соответствии с
планом, условиями
выполнения,
результатом действий
на определенном
этапе.
7. Использовать
в работе
литературу,
инструменты, приборы.
8. Оценка своего
задания по параметрам,
заранее
представленным.

предполагать,
какая
дополнительная
информация буде нужна
для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников.
3. Извлекать
информацию,
представленную
в
разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
а, иллюстрация и др.)
4. Представлять
информацию в виде
текста, таблицы,
схемы, в том числе с
помощью ИКТ.
5. Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные объекты,
явления, факты.

1. Ценить и
принимать
следующие
базовые
ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость
»,
«желание
понимать друг

1. Самостоятельно

1.Ориентироваться в
учебнике: определять
умения, которые
будут сформированы
на основе изучения
данного раздела;
определять
круг
своего
незнания;
планировать
свою
работу по
изучению незнакомого
материала.
2. Самостоятельно
предполагать, какая
дополнительная
информация буде нужна

формулировать
задание: определять
его цель, планировать
алгоритм его
выполнения,
корректировать работу
по ходу его
выполнения,
самостоятельно
оценивать.
Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
120

письменной ре
с учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3. Читать вслух
про себя текст
учебников,
других
художественн
и научнопопулярных
книг, понимат
прочитанное.
4. Выполняя
различные
роли в группе,
сотрудничать
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою точку
зрения,
соблюдая
правила
речевого
этикета.
6. Критично
относиться к
своему мнению
7. Понимать
точку зрения
другого
8. Участвовать
работе группы
распределять
роли,
договариватьс
друг с другом.
1.Участвовать
диалоге;
слушать и
понимать
других,
высказывать
свою точку
зрения на
события,
поступки.
2.Оформлять
свои мысли в
устной и
письменной ре
с

друга»,
«понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей
других
народов.
3. Освоение
личностного
смысла учения;
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценка
жизненных
ситуаций и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловечески
х
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.

ИКТ, инструменты и
приборы.
3. Определять
самостоятельно
критерии оценивания,
2. давать самооценку

для изучения
незнакомого материала;
отбирать необходимые
источники информации
среди предложенных
учителем словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные диски.
3. Сопоставлять и
отбирать информацию,
полученную из
различных источников
(словари, энциклопедии,
справочники,
электронные диски, сеть
Интернет).
4. Анализировать,
сравнивать,
группировать различные
объекты, явления,
факты.
5. Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать её,
представлять
информацию на основе
схем, моделей,
сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.

учетом своих
учебных и
жизненных
речевых
ситуаций.
3.Читать вслух
про
себя тексты
учебников, др
художественн
научнопопулярных
книг, понимат
прочитанное.
4. Выполняя
различные рол
группе,
сотрудничать
совместном
решении
проблемы
(задачи).
5. Отстаивать
свою
точку зрения,
соблюдая прав
речевого этике
аргументирова
свою точку зр
с
помощью фак
и
дополнительн
сведений.
6. Критично
относиться к
своему
мнению. Умет
взглянуть на
ситуацию с ин
позиции и
договариватьс
людьми иных
позиций.
7. Понимать то
зрения другого
8. Участвовать
работе группы
распределять
роли,
договариватьс
друг
с другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений

Планируемые результаты формирования УУД на начальном
уровне образования.
В результате изучения всех без исключения предметов в
121

начальной школе у выпускников будут сформированы личностные,
регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться. В структуре
планируемых результатов, построенной на основе системнодеятельностного подхода в соответствии с вариантом специального
стандарта, определено, какими учебными действиями в отношении
опорной системы знаний, умений и навыков большинство
учащихся овладеют на уровне:
- актуального развития, т. е. на уровне актуальных действий,
задающих границы исполнительской компетенции учащегося
(иначе говоря, на уровне действий, хорошо освоенных и
выполняемых практически автоматически);
- зоны ближайшего развития, т. е. на уровне «перспективных
действий», находящихся еще на стадии формирования и
выполняемых в сотрудничестве с учителем и сверстниками.
«Личностные универсальные учебные действия»
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного
отношения к школе, ориентации на содержательные моменты
школьной действительности и принятия образца
«хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности,
включающая социальные, учебно-познавательные и внешние
мотивы;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
• учебно-познавательный
интерес к новому учебному
материалу и способам решения новой частной задачи;
• способность к самооценке на основе критерия успешности учебной
деятельности;
• основы гражданской идентичности личности в форме
осознания «Я» как гражданина России, чувства сопричастности
и гордости за свою Родину, народ и историю, осознание
ответственности человека за общее благополучие,осознание
своей этнической принадлежности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле поступков
как собственных, так и окружающих людей;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как
регуляторов морального поведения;
• знание основных моральных норм и ориентация на их
122

выполнение, дифференциация моральных и конвенциональных
норм, развитие морального сознания как переходного от
доконвенционального к конвенциональному уровню;
• установка на здоровый образ жизни;
• чувство прекрасного и эстетические чувства на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной
культурой;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции школьника на уровне положительного

отношения к школе, понимания необходимости учения,
выраженного в преобладании учебно- познавателъных мотивов и
предпочтении социальном способе оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым
общим способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности
учебной деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на
основе критерия успешности реализации-социалъной роли «хорошего
ученика»;
• компетентности
в
реализации
основ
гражданской
идентичности в поступках и деятельности;
«морального сознания на конвенциональном уровне,
способности, к решению моральных дилемм на основе учета
позиций партнеров в общении, ориентации на их мотивы и
чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам
и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации в реальном
поведении
и поступках;
• осознанных
устойчивых эстетических предпочтений и
ориентации на искусство как значимую сферу человеческой
жизни;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных
на помощь и обеспечение благополучия.
•

«Регулятивные универсальные учебные действия»
123

Выпускник научится:
• принимать и сохранять учебную задачу;
• учитывать выделенные учителем ориентиры действия в
новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;
• планировать свое действие в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем
плане;
• учитывать правило в планировании и контроле способа решения;
• осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
• адекватно воспринимать оценку учителя;
• различать способ и результат действия;
• оценивать правильность выполнения действия на уровне
адекватной ретроспективной оценки;
• вносить необходимые коррективы в действие после его
завершения на основе его оценки и учета характера сделанных
ошибок;
• выполнять учебные действия в материализованной,
громкоречевой и умственной форме.
Выпускник получит возможность научиться:
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
• преобразовывать практическую задачу в познавательную;
• проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве;
• самостоятельно учитывать выделенные учителем ориентиры
действия в новом учебном материале;
• осуществлять констатирующий и предвосхищающий контроль
по результату и по способу действия, актуальный контроль на
уровне произвольного внимания;
• самостоятельно
адекватно
оценивать
правильность
выполнения действия и вносить необходимые коррективы в
исполнение как по ходу его реализации, так и в конце действия.
•

«Познавательные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• осуществлять поиск необходимой информации для
выполнения учебных заданий с использованием учебной
литературы;
• использовать знаково-символические средства, в том числе
модели и схемы для решения задач;
• строить речевое высказывание в устной и письменной форме;
124

ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
• основам смыслового чтения художественных и
познавательных текстов, выделять существенную информацию
из текстов разных видов;
• осуществлять анализ объектов с выделением существенных и
несущественных признаков;
• осуществлять синтез как составление целого из частей;
• проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным
критериям;
• устанавливать причинно-следственные связи;
• строить рассуждения в форме связи простых суждений об
объекте, его строении, свойствах и связях;
• обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение
общности для целого ряда или класса единичных объектов на
основе выделения сущностной связи;
• осуществлять подведение под понятие на основе
распознавания объектов, выделения существенных признаков и
их синтеза;
• устанавливать аналогии;
• владеть общим приемом решения задач.
Выпускник получит возможность научиться:
•

осуществлять расширенный поиск информации с
использованием ресурсов библиотек и Интернета;
• создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
• осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной и
письменной форме;
• осуществлять выбор наиболее эффективных способов
решения задач в зависимости от конкретных условий;
• осуществлять синтез как составление целого из частей,
самостоятельно достраивая и восполняя недостающие
компоненты;
• осуществлять
сравнение, сериацию
и
классиф
• строить логическое рассуждение, включающее установление
причинно-следственных связей;
• произвольно и осознанно владеть общим приемом решения задач.
•

«Коммуникативные универсальные учебные действия»
Выпускник научится:
• допускать возможность существования у людей различных
точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и
125

ориентироваться на позицию партнера в общении и
взаимодействии;
• учитывать разные мнения и стремиться к координации
различных позиций в сотрудничестве;
• формулировать собственное мнение и позицию;
• договариваться и приходить к общему решению в совместной
деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;
• строить понятные для партнера высказывания, учитывающие,
что партнер знает и видит, а что нет;
• задавать вопросы;
• контролировать действия партнера;
• использовать речь для регуляции своего действия;
• адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач, строить монологическое
Высказывание, владеть диалогической формой речи.
Выпускник получит возможность научиться:

учитывать и координировать в сотрудничестве отличные от
собственной позиции других людей;
• учитывать разные мнения и интересы и обосновывать собственную
позицию;
• понимать относительность мнений и подходов к решению проблемы;
• аргументировать свою позицию и координировать ее с
позициями партнеров в сотрудничестве при выработке общего
решения в совместной деятельности;
• продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов
и позиций всех его участников;
• с учетом целей коммуникации достаточно точно,
последовательно и полно передавать партнеру необходимую
информацию как ориентир для построения действия;
• задавать вопросы, необходимые
для
организации
со
• осуществлять
взаимный контроль и оказывать
в сотрудни
• адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей
деятельности;
• адекватно использовать речевые средства для эффективного
решения разнообразных коммуникативных задач.
•

Преемственность программы формирования универсальных
учебных действий при переходе от дошкольного к начальному
126

общему образованию.
Проблема организации преемственности обучения
затрагивает все звенья существующей образовательной системы, а
именно: переходы из дошкольного образовательного учреждения в
образовательное учреждение, реализующее основную
образовательную программу начального общего образования и
далее основную образовательную программу основного общего
образования. При этом, несмотря на огромные возрастнопсихологические различия между обучающимися, переживаемые
ими трудности переходных периодов, имеют много общего.
Основные проблемы обеспечения преемственности связаны с
недостаточным вниманием к целенаправленному формированию
универсальных учебных действий: коммуникативных, речевых,
регулятивных, общепознавательных, логических и др.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в
переходных точках — в момент поступления детей в школу и в
период перехода обучающихся из начальной школы на уровень
основного общего образования. Основные причины данной
проблемы следующие:
- недостаточно плавное, постепенное изменение методов и
содержания обучения, которое при переходе на новый уровень
общего образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у обучающихся;
- обучение на предшествующем уровне часто не обеспечивает
достаточной готовности обучающихся к успешному включению
в учебную деятельность нового, более сложного уровня.
Для сохранения учебной успешности детей процесс обучения
необходимо рассматривать как комплексное образование,
включающее в себя:
- физическую готовность, которая определяется состоянием
здоровья, уровнем морфофункциональной зрелости организма
ребёнка, в том числе развитием двигательных навыков и качеств
(тонкая моторная координация), физической и умственной
работоспособности;
- психологическую
готовность,
которая
предполагает
сформированность психологических способностей и свойств,
обеспечивающих принятие ребёнком новой социальной позиции
школьника (старшего школьника); возможность выполнения им
127

учебной деятельности сначала под руководством учителя, а
затем переход к её самостоятельному осуществлению; усвоение
системы научных понятий; новых форм кооперации и учебного
сотрудничества в системе отношений с учителем и
одноклассниками.
Психологическая готовность к обучению имеет следующую
структуру:
• личностная готовность
• умственная зрелость
• произвольность регуляции поведения и деятельности.
Личностная готовность включает мотивационную
готовность, коммуникативную готовность, сформированность Яконцепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность
социальных мотивов (стремление к социально значимому статусу,
потребность в социальном признании, мотив социального долга),
учебных и познавательных мотивов. Мотивационная готовность
характеризуется первичным соподчинением мотивов с
доминированием учебно - познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к
произвольному общению с учителем и сверстниками в контексте
поставленной учебной задачи и учебного содержания.
Коммуникативная готовность создаёт возможности для
продуктивного сотрудничества ребёнка с учителем и трансляции
культурного опыта в процессе обучения.
Сформированность Я - концепции и самосознания
характеризуется осознанием ребёнком своих физических
возможностей, умений, нравственных качеств, переживаний
(личное сознание), характера отношения к нему взрослых,
способностью оценки своих достижений и личностных качеств,
самокритичностью. Эмоциональная готовность выражается в
освоении ребёнком социальных норм выражения чувств и в
способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования.
Показателем эмоциональной готовности к школьному
обучению является сформированность высших чувств –
нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость
познания), эстетических чувств (чувство прекрасного).
Выражением личностной готовности к обучению является
128

сформированность внутренней позиции школьника.
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая
готовность и сформированность восприятия, памяти, внимания,
воображения. Интеллектуальная готовность к обучению включает
особую познавательную позицию ребёнка в отношении мира
(децентрацию), переход к понятийному интеллекту, понимание
причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном
плане, определённый набор знаний, представлений и умений.
Речевая готовность предполагает сформированность
фонематической, лексической, грамматической, синтаксической,
семантической сторон речи; развитие номинативной, обобщающей,
планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и
начальных форм контекстной речи, формирование особой
теоретической позиции ребёнка в отношении речевой
действительности и выделение слова как её единицы. Восприятие
характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и
соответствующих перцептивных действий, основывается на
взаимосвязи с речью и мышлением. Память и внимание
приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовность в сфере воли и произвольности
обеспечивает целенаправленность и планомерность управления
ребёнком своей деятельностью и поведением. Воля находит
отражение в возможности соподчинения мотивов, целеполагании и
сохранении цели, способностях прилагать волевое усилие для её
достижения. Произвольность выступает как умение строить своё
поведение и деятельность в соответствии с предлагаемыми
образцами и правилами, осуществлять планирование, контроль и
коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие
средства.
Для успешного перехода к обучению на уровне начального
общего образования необходимо строить учебный процесс на
основе специфических детских видов деятельности: сюжетноролевой игры, изобразительной деятельности, конструирования,
восприятия сказки и пр.
Не меньшее значение имеет проблема психологической
готовности детей и при переходе обучающихся на ступень
129

основного общего образования. Трудности такого перехода —
ухудшение успеваемости и дисциплины, рост негативного
отношения к учению, возрастание эмоциональной нестабильности,
нарушения поведения — обусловлены следующими причинами:
- необходимостью адаптации обучающихся к новой организации
процесса и содержания обучения (предметная система, разные
преподаватели и т. д.);
- совпадением начала кризисного периода, в который вступают
младшие подростки, со сменой ведущей деятельности
(переориентацией подростков на деятельность общения со
сверстниками
при
сохранении
значимости
учебной
деятельности);
- недостаточной готовностью детей к более сложной и
самостоятельной
учебной
деятельности,
связанной
с
показателями их интеллектуального, личностного развития и
главным образом с уровнем сформированности структурных
компонентов учебной деятельности (мотивы, учебные действия,
контроль, оценка).
Пути решения данных проблем присутствуют в программе
формирования универсальных учебных действий и заданы в форме
требований к планируемым результатам обучения. Залогом
успешной преемственности разных ступеней образовательной
системы должна стать ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования — формирование умения
учиться, которое должно быть обеспечено формированием
системы универсальных учебных действий.
Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения при переходе на новый уровень общего образования.
УУД
Личностные
действия
- смыслообразование
- самоопределение
- Регулятивные
действия

Результаты развития
УУД
Адекватная школьная
мотивация. Мотивация
достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная
самооценка

130

Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка. Адекватная оценка
учащимся границ
«знания и незнания». Достаточно
высокая самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы над ее
достижением.

Регулятивные,
личностные,
познавательн
ые,
коммуникатив
ные действия
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Коммуникативные,
регулятивные
действия

Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания,
памяти, воображения.
Внутренний план действия
Рефлексия – осознание
учащимся содержания,
последовательности и
оснований действий

Высокая успешность в усвоении
учебного содержания. Создание
предпосылок для дальнейшего перехода
к самообразованию.
Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета, достижение
нового уровня
обобщения.
Осознанность и критичность учебных
действий.

Информационно-коммуникативные технологии -инструментарий
универсальных учебных действий. Формирование ИКТкомптентности.
В условиях интенсификации процессов информатизации
общества и образования при формировании универсальных
учебных действий, наряду с традиционными методиками,
целесообразно широкое использование цифровых инструментов и
возможностей современной информационно-образовательной
среды. Ориентировка младших школьников в информационных и
коммуникативных технологиях (ИКТ) и формирование
способности их грамотно применять (ИКТ-компетентность)
являются одними из важных задач начального общего образования.
Поэтому программа формирования универсальных учебных
действий на уровне начального общего образования содержит
настоящую подпрограмму, которая определяет необходимые для
этого элементы ИКТ - компетентности.
В ИКТ - компетентности выделяется учебная ИКТкомпетентность как способность решать учебные задачи с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов
ИКТ и источников информации в соответствии с возрастными
потребностями и возможностями младшего школьника. Решение
задачи формирования ИКТ-компетентности проходит не только на
занятиях по отдельным учебным предметам (где формируется
предметная ИКТ-компетентность), но и в рамках надпредметной
программы по формированию универсальных учебных действий.
При освоении личностных действий ведётся формирование:
131

- критического отношения к информации и избирательности её

восприятия;
- уважения к информации о частной жизни и информационным
результатам деятельности других людей;
- основ правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий
обеспечивается:
- оценка алгоритмов и результатов действий, выполняемых в

информационной среде;
- использование результатов действия, размещённых в
информационной среде для оценки и коррекции выполненного
действия.
При освоении познавательных универсальных учебных
действий ИКТ играют ключевую роль в таких общеучебных
универсальных действиях, как:
- поиск информации;
- фиксация (запись) информации с помощью различных технических

средств;
- создание (с направляющей помощью учителя и (или)
родителей) простых презентаций (устных сообщений с аудиоили видеоподдержкой).
ИКТ является важным инструментом
для
формирования коммуникативных универсальных учебных
действий. Для этого используются:
- создание (с направляющей помощью учителя и (или)

родителей) простых презентаций (устных сообщений с аудио-,
видеоподдержкой);
- выступление с аудиовизуальной поддержкой;
Формирование ИКТ-компетентности обучающихся
происходит в рамках системно- деятельностного подхода, в
процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Освоение умений работать с информацией и использовать
инструменты ИКТ также входит в содержание работы кружков,
внеурочной деятельности школьников.
Подпрограмма формирования ИКТ- компетентности
включает следующие разделы. Знакомство со средствами ИКТ.
Использование эргономичных и безопасных для здоровья приёмов
работы со средствами ИКТ. Выполнение компенсирующих
132

упражнений.
Использование сменных носителей (флэш-карт).
Создание простых текстов с помощью компьютера. Набор текста.
Клавиатурное письмо. Основные правила и инструменты создания
и оформления текста. Работа в простом текстовом редакторе.
Полуавтоматический орфографический контроль.
Создание графических сообщений. Рисование в графическом
редакторе Paint. Редактирование сообщений. Редактирование
текста.
Поиск информации. Поиск информации в соответствующих
возрасту цифровых источниках. Поиск информации в Интернете,
формулирование запроса, интерпретация результатов поиска.
Сохранение найденного объекта.
Коммуникация. Выступление перед небольшой аудиторией с
устным сообщением с ИКТ - поддержкой. Коллективная
коммуникативная деятельность в информационной
образовательной среде.
Основное содержание программы «Формирование ИКТ компетентности обучающихся» реализуется средствами различных
учебных предметов.
Распределение материала по различным предметам не является
жёстким, начальное освоение тех или иных технологий и
закрепление освоенного происходит в ходе занятий по разным
предметам.
«Русский язык».
Различные способы передачи информации (буква,
пиктограмма, иероглиф, рисунок). Источники информации и
способы её поиска: словари, энциклопедии, библиотеки, в том
числе компьютерные. Овладение клавиатурным письмом.
Знакомство с основными правилами оформления текста на
компьютере, основными инструментами создания и простыми
видами редактирования текста. Использование
полуавтоматического орфографического контроля.
«Литературное чтение».
Конструирование небольших сообщений, в том числе с
добавлением иллюстраций. Создание информационных объектов
как иллюстраций к прочитанным художественным текстам.
Презентация (письменная и устная) с опорой на тезисы и
133

иллюстративный ряд на компьютере. Поиск информации для
проектной деятельности на материале художественной литературы,
в том числе в контролируемом Интернете.
«Иностранный язык».
Восприятие и понимание основной информации в небольших
устных и письменных сообщениях, в том числе полученных
компьютерными способами коммуникации. Использование
компьютерного словаря, экранного перевода отдельных слов.
«Математика».
Применение математических знаний и представлений для
решения учебных задач, начальный опыт применения
математических знаний в повседневных ситуациях. Представление,
анализ и интерпретация данных в ходе работы с текстами,
таблицами, диаграммами, несложными графами. Работа с
простыми геометрическими объектами в интерактивной среде
компьютера: построение, изменение, измерение, сравнение
геометрических объектов.
«Окружающий мир».
Поиск дополнительной информации для решения учебных и
самостоятельных познавательных задач, в том числе в
контролируемом Интернете. Создание информационных объектов
в качестве отчёта о проведённых исследованиях.
«Технология».
Первоначальное знакомство с компьютером и всеми
инструментами ИКТ: назначение, правила безопасной работы.
Первоначальный опыт работы с простыми информационными
объектами: текстом, рисунком, сохранение результатов своей
работы. Овладение приёмами поиска и использования
информации, работы с доступными электронными ресурсами.
3.3.2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ,
КУРСОВ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
И
КУРСОВ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Программы отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной
деятельности обеспечивают достижение планируемых результатов
(личностных, метапредметных, предметных) освоения АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Программы отдельных учебных предметов, курсов
134

коррекционно-развивающей области и курсов внеурочной
деятельности разработаны на основе: требований к личностным,
метапредметным и предметным результатам освоения АООП НОО и
программы формирования универсальных учебных действий.
В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание
обязательных учебных, курсов коррекционно-развивающей области,
курсов внеурочной деятельности, которое должно быть в полном
объёме отражено в соответствующих разделах рабочих программ.
Основное содержание учебных предметов
1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения.
Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации,
содержащейся в предъявляемом тексте, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и
условиями общения для эффективного решения коммуникативной
задачи. Практическое овладение диалогической формой речи.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в
соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических
норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с
целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации,
заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на
основе информации, содержащейся в тексте. Обобщение содержащейся
в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений
в системе обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным
письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной
работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших
собственных текстов по интересной детям тематике (на основе
впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий
картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава
слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков
в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими
звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и
135

безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов
на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы
гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на
букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение
целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному
темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений
и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со
знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения
на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению
целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как
средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме.
Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки.
Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов,
предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение
разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением.
Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстомобразом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая
буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать
большую букву в именах людей и кличках животных.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения,
материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением:
выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении.
Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их
применение: раздельное написание слов;
136

обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу,
жи—ши); прописная (заглавная) буква в начале
предложения, в именах собственных; перенос слов по
слогам без стечения согласных;
знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при
самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление
небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение
гласных и согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки,
различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и
непарных по твёрдости — мягкости согласных звуков. Звонкие и
глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Ударение, нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Деление слов на слоги. Определение
качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный
ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный —
непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный.
Произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами
современного русского литературного языка. Фонетический разбор
слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука.
Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков.
Буквы гласных как показатель твёрдости—мягкости согласных звуков.
Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука. Использование на письме
разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в
словах типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я;
в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их
последовательности. Использование алфавита при работе со
словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в
школьном орфографическом словаре по первой букве, умение
расположить слова в алфавитном порядке (например, фамилии, имена).
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова:
137

корне, приставке, суффиксе, окончании. Выделение в словах с
однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса.
Корень, общее понятие о корне слова. Однокоренные слова,
овладение понятием
«родственные (однокоренные) слова». Выделение корней в
однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за единообразием
написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник —
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение
отличать приставку от предлога. Умение подбирать однокоренные
слова с приставками и суффиксами.
Различение изменяемых и неизменяемых слов. Разбор слова по
составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя
существительное, имя прилагательное, местоимение, глагол, предлог.
Деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи.
Вопросы, различение имён существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Умение опознавать имена собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение
имён существительных мужского, женского и среднего рода.
Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном
числе (склонение). 1, 2, 3-е склонение, определение принадлежности
имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Определение падежа, в
котором употреблено имя существительное. Умение правильно
употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах.
Склонение имен существительных во
множественном числе. Морфологический
разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи,
вопросы. Изменение имен прилагательных по родам, числам и
падежам, в сочетании с существительными (кроме прилагательных на –
ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные
местоимения, значение и употребление в речи. Личные местоимения 1,
2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение
личных местоимений. Правильное употребление местоимений в речи
(меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее
понятие о неопределенной форме глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Время
138

глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение).
Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое
овладение). Изменение глаголов в прошедшем времени по родам и
числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами.
Функция предлогов: образование падежных форм имён
существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.
Лексика. Выявление слов, значение которых требует уточнения.
Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова.
Умение выделить словосочетания (пары слов), связанные между собой
по смыслу (без предлога и с предлогом); составить предложение с
изученными грамматическими формами и распространить
предложение.
Предложения по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные. Выделение
голосом важного по смыслу слова в предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое.
Второстепенные члены предложения (без разделения на виды).
Нахождение главных членов предложения. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без
перечисления), а, но и без союзов. Использование интонации
перечисления в предложениях с однородными членами, запятая при
перечислении. Умение составить предложения с однородными членами
без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения,
состоящие из двух простых. Различение простых и сложных
предложений. Запятая в сложных предложениях. Умение составить
сложное предложение и поставить запятую перед союзами и, а, но.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в
положении под ударением; сочетания чК—чн,
чт, щн;
139

перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах
собственных; проверяемые безударные гласные в
корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне
слова; непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на
ограниченном перечне слов); гласные и согласные в
неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь,
нож, рожь, мышь);
безударные падежные окончания имён существительных (кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение. Практическое овладение диалогической формой речи.
Выражение собственного мнения.
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение
с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы.
Составление вопросов устно и письменно. Составление диалогов в
форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими
высказываниями на определённую тему с использованием разных
типов речи (повествование, описание). Составление и запись рассказов
повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в
форме вопросов, повествовательных предложений). Введение в
рассказы элементов описания. Построение устного ответа по учебному
материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте.
Заглавие текста.
140

Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев). План
текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование,
рассуждение, их особенности. Знакомство с
жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных
текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности
письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под
руководством учителя, по готовому и коллективно составленному
плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по картинке и серии
картинок.
2.ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ Виды речевой и читательской
деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи
(высказывание собеседника, чтение различных текстов). Адекватное
понимание содержания звучащей речи, умение отвечать на вопросы по
содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному
осмысленному правильному чтению целыми словами вслух (скорость
чтения в соответствии с индивидуальным темпом чтения), постепенное
увеличение скорости чтения, позволяющей осознать текст.
Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении
про себя (доступных по объёму и жанру произведений). Умение
находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о
разных видах текста: художественный, учебный, научно-популярный,
их сравнение. Определение целей создания этих видов текста.
Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора
предложений. Прогнозирование содержания книги по её названию и
оформлению.
Самостоятельное деление текста на смысловые части, их
озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на
вопросы, выступать по теме, слушать выступления товарищей,
141

дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид
искусства. Книга как источник необходимых знаний. Книга учебная,
художественная, справочная. Элементы книги: содержание или
оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние
показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник,
собрание сочинений, периодическая печать, справочные издания
(справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки,
открытого доступа к детским книгам в библиотеке. Алфавитный
каталог. Самостоятельное пользование соответствующими возрасту
словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание
заглавия произведения, его адекватное соотношение с содержанием.
Определение особенностей художественного текста: своеобразие
выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того,
что фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил
и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание
мотивации поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения
норм морали. Осознание понятия «Родина», представления о
проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных
народов. Самостоятельное воспроизведение текста с использованием
выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и
выражений, характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью
учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков
героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского
отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён
героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя,
выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста:
подробный, выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли
фрагмента, выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание,
подробный пересказ эпизода; деление текста на части, озаглавливание
каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
142

предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному
фрагменту: характеристика героя произведения (отбор слов,
выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое),
описание места действия (выбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научно-популярными и другими
текстами. Понимание заглавия произведения; адекватное
соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного
и научно-популярного текстов (передача информации). Деление текста
на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова.
Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение
главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического
общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно
задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и
в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому
произведению (учебному, научно-познавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного
общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения
слов, их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое
речевое высказывание небольшого объёма с опорой на авторский
текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа на вопрос.
Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики
учебного и художественного текста. Передача впечатлений (из
повседневной жизни, от художественного произведения, произведения
изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Построение плана собственного высказывания. Отбор
и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку
(отражение темы, места действия, характеров героев), использование
выразительных средств языка (сравнение) в мини-сочинениях, рассказ
на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ
143

вв., классиков детской литературы, произведения современной
отечественной (с учётом многонационального характера России) и
зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников с задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая,
приключенческая, фантастическая, научно-популярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические издания (по
выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов,
произведения о Родине, природе, детях, братьях наших меньших,
труде, добре и зле, хороших и плохих поступках, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной
речи (с помощью учителя) средств выразительности: синонимов,
антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения:
его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение,
выделение особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные
формы (колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки,
загадки) — узнавание, различение, определение основного смысла.
Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная
(авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре,
особенностях построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой
деятельности обучающихся: чтение по ролям, инсценирование,
драматизация; устное словесное рисование, знакомство с различными
способами работы с деформированным текстом и использование их
(установление причинно-следственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с
элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций
картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на
основе личного опыта.
3.Родной (русский) язык
Виды речевой деятельности
144

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по
тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря.
Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи
синонимов и антонимов.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение
собственного мнения, его аргументация. Овладение основными умениями
ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т. П.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью
средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми,
плохо владеющими русским языком.
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность
частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание,
корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Типы текстов: описание,
повествование, рассуждение, их особенности. Знакомство с жанрами письма
и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учетом
точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи;
4.. Литературное чтение на родном (русском) языке
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание)
Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника, чтение
различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научно-познавательному
и художественному произведению.
Работа с разными видами текста. Общее представление о художественных
текстах. Определение целей создания этих видов текста. Особенности
фольклорного текста.

145

Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными
видами информации.
Привлечение справочных и иллюстративно - изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало
книгопечатания (общее представление).
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения, его адекватное соотношение с содержанием. Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств
языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали.
Осознание понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в
литературе разных народов (на примере народов России). Схожесть тем,
идей, героев в фольклоре разных народов. Характеристика героя
произведения с использованием художественно- выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента,
выделение опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный
пересказ эпизода; деление текста на части; определение главной мысли
каждой части и всего текста; озаглавливание каждой части и всего текста;
составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов,
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте,
позволяющих составить рассказ о герое), описание места действия (выбор
слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по
тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному,
научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство
собственной точки зрения с опорой на текст или собственный опыт.
Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
146

Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного
запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Отражение основной мысли
текста в высказывании. Передача содержания прочитанного или
прослушанного с учетом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни,
художественного произведения, изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Самостоятельное построение плана
собственного высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение
темы, места действия, характеров героев), использование в письменной речи
выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX–ХХ вв., классиков
детской литературы, произведения современной отечественной (с учетом
многонационального характера России) и зарубежной литературы,
доступные для восприятия младших школьников. Представленность разных
видов книг: историческая, приключенческая фантастическая, научнопопулярная, справочно-энциклопедическая литература; детские
периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле,
юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с
помощью учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов,
эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема;
герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к
герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма). Фольклор и
авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
147

волшебные). Художественные особенности сказок: лексика, построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
5. Иностранный язык Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами
детских произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание,
поздравление, ответ на поздравление, благодарность, извинения (с
использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность,
характер. Мой день (распорядок дня). Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые
сказки. Выходной день, каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер,
увлечения/хобби. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные
принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат.
Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие
сведения: название, столица. Небольшие произведения детского
фольклора на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни,
сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма

Уметь вести:
этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового общения; диалог-расспрос (запрос информации и ответ
на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики
с каждой стороны; диалог — побуждение к
действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами
речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на
картинку (небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
речь учителя и одноклассников в общении на уроке и
148

вербально/невербально реагировать на услышанное.
В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения):
вслух читать слова изучаемой лексики и понимать небольшие
диалоги, построенные на изученном языковом материале; находить
необходимую информацию (имена персонажей, где происходит
действие и т. д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы
английского алфавита. Владеть:
умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки
пользования ими Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Буквы английского
алфавита. Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия.
Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на
слух звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм
произношения: долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения
звонких согласных в конце слога или слова, отсутствие смягчения
согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r» (there is/there
are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных
словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности
повествовательного, побудительного и вопросительного (общий и
специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы,
обслуживающие ситуации общения, в пределах тематики начальной
школы, в объёме 300 лексических единиц для усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как
элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих
стран. Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные
типы предложений: повествовательное, вопросительное,
побудительное. Общий и специальный вопросы. Вопросительные
слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение
с простым глагольным сказуемым (He speaks English.), составным
именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance.
She can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Help me, please.) и отрицательной (Don’t be late!)
формах. Безличные предложения в настоящем времени (It is cold. It’s
five o’clock.). Предложения с оборотом there is/there are. Простые
распространённые предложения. Предложения с однородными
членами.
149

Глагольные конструкции I’d like to… Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и
исключения), существительные с неопределённым, определённым и
нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах),
притяжательные, вопросительные, указательные (this/these, that/those),
неопределённые (some, any — некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often,
sometimes). Наречия степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые
числительные (до 10). Наиболее употребительные
предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Социокультурная осведомлённость
При обучении иностранному языку в начальной школе
обучающиеся знакомятся: с названиями стран изучаемого языка; с
некоторыми литературными персонажами популярных детских
произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями)
на иностранном языке; с элементарными формами речевого и
неречевого поведения, принятого в странах изучаемого языка.
6.Математика
Числа и
величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона.
Классы и разряды. Представление многозначных чисел в виде суммы
разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин.
Единицы массы (грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости
(литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между единицами
измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия
компонентов арифметических действий, знаки действий. Таблица
сложения. Таблица умножения. Связь между сложением, вычитанием,
умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения
действий в числовых выражениях со скобками и без скобок.
Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка
слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
150

разности на число).
Алгоритмы письменного сложения ,вычитания, умножения и деления
многозначных чисел. Способы проверки правильности вычислений
(алгоритм, обратное действие, оценка достоверности, прикидки
результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи,
содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между
величинами, характеризующими величины движения, работы, куплипродажи и др. Скорость, время, путь; объём работы, время,
производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на
плоскости (выше—ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—
дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения
построений. Геометрические формы в окружающем мире.
Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины
отрезка. Единицы длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление
периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2,
м2). Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом
(пересчётом), измерением величин; фиксирование, анализ полученной
информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и
слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление конечной последовательности (цепочки) предметов,
чисел, геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и
выполнение простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы.
Чтение столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной
модели (схема, таблица, цепочка).
151

7.Окружающий мир (Человек, природа, общество)
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком.
Природные объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и
живая природа. Признаки предметов (цвет, форма, сравнительные
размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право, лево,
верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет,
закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и
предметы. Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры
веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями,
газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник
света и тепла для всего живого на Земле. Земля — планета, общее
представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель Земли.
Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты
своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены
дня и ночи. Времена года, их особенности (на основе наблюдений).
Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены времён года.
Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность,
осадки, ветер). Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги
(общее представление, условное обозначение равнин и гор на карте).
Особенности поверхности родного края (краткая характеристика на
основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд,
болото); использование человеком. Водоёмы родного края (названия,
краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для
растений, животных, человека. Охрана, бережное использование
воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в
природе, значение для живых организмов и хозяйственной жизни
человека. Круговорот воды в природе. Охрана, бережное
использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека,
бережное отношение людей к полезным ископаемым. Полезные
ископаемые родного края (2—3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной
152

жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист,
цветок, плод, семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет,
тепло, воздух, вода). Наблюдение роста растений, фиксация изменений.
Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие, культурные и комнатные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и
культурными растениям. Растения родного края, названия и краткая
характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни
животных (воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы,
земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных. Размножение животных.
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей. Охрана и бережное отношение человека к диким животным,
уход за домашними животными. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы
(солнечный свет, воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот
веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения — пища и
укрытие для животных; животные — распространители плодов и семян
растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные
природные зоны (климат, растительный и животный мир, особенности
труда и быта людей, влияние человека на природу изучаемых зон,
охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от
природы. Этическое и эстетическое значение природы в жизни
человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки,
пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека
на природу (в том числе на примере окружающей местности). Правила
поведения в природе. Охрана природных богатств: воды, воздуха,
полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России,
её значение, отдельные представители растений и животных Красной
книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и
женщины, мальчики и девочки. Общее представление о строении тела
153

человека. Системы органов (опорно - двигательная, пищеварительная,
дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями,
волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима,
профилактика нарушений деятельности органов чувств, опорнодвигательной, пищеварительной, дыхательной, нервной систем.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Понимание
состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека
за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными
возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей
культурой и связаны друг с другом совместной деятельностью во имя
общей цели. Духовно-нравственные и культурные ценности российского
общества, отраженные в государственных праздниках и народных
традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры.
Могонациональность – особенность нашей страны. Общее
представление о вкладе разных народов в многонациональную
культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого и
для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми.
Культура общения. Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные
традиции. Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи.
Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях, престарелых,
больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия, имя,
отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и
события в истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона
(стройках, Великой отечественной войне, в работе в тылу и пр.)
семейные праздники, традиции. День Матери. День любви, семьи и
верности.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке.
Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная
учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты. День
учителя. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы,
согласия, взаимной помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми,
сверстниками. Правила взаимодействия со знакомыми и незнакомыми
взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и других
общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как
общественно значимая ценность в культуре народов России и мира.
Профессии людей. Личная ответственность человека за результаты
своего труда и профессиональное мастерство.
154

Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный,
воздушный и водный транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса,
Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна».
Государственная символика России: Государственный герб России,
Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила
поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства.
Ответственность главы государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления
общественной солидарности и упрочения духовно-нравственных
связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День
защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День
Конституции. Праздники и памятные даты своего региона.
Оформление плаката или стенной газеты к государственному
празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы:
Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Расположение Москвы
на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности
(Зимний дворец, памятник Петру I — Медный всадник, разводные
мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие
Россию, их обычаи, характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый
пункт), регион (область, край, республика): название, основные
достопримечательности;
музеи, театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда
людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни
родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и
яркие события общественной и культурной жизни страны в разные
исторические периоды: Древняя Русь, Московское государство,
Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
155

труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и
народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов на
Земле. Знакомство с 3—4 (нескольки ми) странами (по выбору):
название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме
дня; личная гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на
воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной
помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на
дорогах, в лесу, на водоёме в разное время года. Правила пожарной
безопасности, основные правила обращения с газом, электричеством,
водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах.
Правила взаимодействия с незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей —
нравственный долг каждого человека.
4. Основы религиозных культур и светской этики
Россия — наша Родина.
Культура и религия. Праздники в религиях мира.
Представление о светской этике, об отечественных
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности
России.
Знакомство с основными нормами светской и религиозной морали,
понимание их значения в выстраивании конструктивных отношений в
семье и обществе. Значение нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества.
Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность,
учение и труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь,
социальные проблемы общества и отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству.
8.Изобразительное
искусство.
Виды
художественной
деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности
художественного творчества: художник и зритель. Образная сущность
искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к
156

природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир
природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры
(на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров
национального, российского и мирового искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер,
уголь, пастель, мелки и т. д. Приёмы работы с различными
графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев,
птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие
природы, человека, зданий, предметов, выраженные средствами
живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами.
Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы работы с
пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор
объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры.
Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие
материалов для художественного конструирования и моделирования
(пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы работы с
различными материалами для создания выразительного образа
(пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы;
бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о
возможностях использования навыков художественного
конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его роль в жизни человека. Понятие о
синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в
народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
157

искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев,
морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями
народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и
в пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в
построении композиции. Понятия: линия горизонта, ближе — больше,
дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном
звучании и выразительности образа. Эмоциональные возможности
цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые,
волнистые, плавные, острые, закруглённые спиралью, летящие) и их
знаковый характер. Линия, штрих, пятно и художественный образ.
Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм.
Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы
передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый,
беспокойный и т. д.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в
эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных
явлений, различение их характера и эмоциональных состояний.
Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных
образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи,
панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и
зарубежного искусства, изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере
158

традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой,
песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека
(внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в
разных культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы
любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и художественная
выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие
человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку,
заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для
создания проектов красивых, удобных и выразительных предметов
быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Жанр натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративноприкладной и художественно-конструкторской деятельности. Освоение
основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Овладение основами художественной грамоты:
композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека.
Овладение элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
художественном конструировании.
Выбор и применение выразительных средств для реализации
собственного замысла в рисунке, живописи, аппликации,
художественном конструировании. Передача настроения в творческой
работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства, линии,
штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа,
аппликации, компьютерной анимации, натурной мультипликации,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков,
туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и
природных материалов.
159

Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений изобразительного искусства, выражение своего
отношения к произведению.
9.Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки.
Рождение музыки как естественное проявление человеческого
состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств
и характера человека.
Обобщённое представление об основных образноэмоциональных сферах музыки и о многообразии музыкальных жанров
и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности. Песенность,
танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество
народов России. Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы,
действа, обряды, скороговорки, загадки, игры-драматизации.
Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о
Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные
закономерности
музыкального
искусства.
Интонационно-образная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства
музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр
и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её
эмоциональное воздействие. Композитор — исполнитель —
слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и
мыслей человека, музыкальных интонаций, тем, художественных
образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение
художественно-образного содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство
музыкального мира. Общие представления о музыкальной жизни
страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы, ансамбли
песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали
музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи, видеофильмы,
звукозаписи (CD, DVD).
160

Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная,
хоровая, оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские.
Хоры: детский, женский, мужской, смешанный. Музыкальные
инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных
стран мира. Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся
традиций. Региональные музыкально-поэтические традиции:
содержание, образная сфера и музыкальный язык.
10.Технология (Труд)
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы
культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека.
Рукотворный мир как результат труда человека; разнообразие
предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 23 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные,
географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного
мира (удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония
предметов и окружающей среды). Бережное отношение к природе как
источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от
вида работы, планирование. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и
анализ информации (из учебника и других дидактических материалов),
её использование в организации работы. Контроль и корректировка
хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание
замысла, его детализация и воплощение). Несложные коллективные,
групповые и индивидуальные проекты. Культура межличностных
отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам,
пенсионерам, инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию,
домашнему труду, оказание доступных видов помощи малышам,
взрослым и сверстникам.
Технология ручной обработки материалов. Элементы
графической грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
161

применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование
материалов. Выбор материалов по их декоративно-художественным и
конструктивным свойствам, использование соответствующих способов
обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов
(знание названий используемых инструментов), выполнение приёмов
их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологической деятельности: анализ
устройства и назначения изделия; выстраивание последовательности
практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в
действии, внесение необходимых дополнений и изменений. Называние
и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение
деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка
изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и другие виды
соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения
практических задач. Виды условных графических изображений:
рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная,
осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу,
схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании
конструкции каких-либо изделий (технических, бытовых, учебных и
пр.). Изделие, деталь изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их
сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего
оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных
материалов по образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по
заданным условиям (технико-технологическим, функциональным,
декоративно-художественным и пр.). Конструирование и
моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
162

Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки
информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма, пользование мышью, использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов
труда при работе на компьютере; бережное отношение к техническим
устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными ресурсами),
готовыми материалами на электронных носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст,
таблица, схема, рисунок): преобразование, создание, сохранение,
удаление. Создание небольшого текста по интересной детям тематике.
Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса
компьютера, программ Word и Power Point.
11.Физическая культура Знания по
физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма
во время занятий физическими упражнениями: организация мест
занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на
физическое развитие и развитие физических качеств, основы спортивной
техники изучаемых упражнений. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных
физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и
равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов
упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и
проведение подвижных игр (на спортивных площадках и в спортивных
залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий
по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие
физических качеств. Комплексы
дыхательных упражнений. Гимнастика для
163

глаз.
Спортивно-оздоровительная
деятельность. Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды
построений. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
простейших строевых команд с одновременным показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц)
и
с
предметами (гимнастические палки, флажки, обручи,
малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие
упражнения к прыжкам с разбега через гимнастического козла (с
повышенной организацией техники безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег,
метания. Прыжки со скакалкой. Передвижение по гимнастической
стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и
перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической
скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету
с нужной стороны, правильный захват его для переноски, умение
нести, точно и мягко опускать предмет (предметы: мячи,
гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический
«козел»,
«конь» и т.д.).
Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне
по одному в обход зала за учителем. Ходьба с сохранением правильной
осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с
изменением направления движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и
с продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на
дальность.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием
строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски;
упражнения на координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
164

Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка
мяча; ведение мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения
без мяча; хват мяча; ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя
руками снизу из-под кольца; передача и ловля мяча на месте двумя
руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на материале
баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя
руками снизу и сверху; ниж- няя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача
мяча; подвижные игры на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай,
где звонили», «Со- бери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во
бору», «Подбеги к своему предмету», «День и ночь», «Кот и мыши»,
«Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали –
тот и ловит», «Мяч по кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая
реабилитация
Общеразвивающие
упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким
шагом, выпадами, в приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и
полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и
при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию
гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому
бревну; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной
руки в другую; упражнения на переключение внимания; упражнения на
расслабление отдельных мышечных групп, передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и
по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове,
с заданной осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку;
комплексы корригирующих упражнений на контроль ощущений (в
постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
165

движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без
отягощений (преодоление веса собственного тела), с отягощениями
(набивные мячи 1 кг, гантели или мешочки с песком до 100 г,
гимнастические палки и булавы), преодоление сопротивления партнера
(парные упражнения); отжимания от повышенной опоры
(гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных
исходных положений; прыжки через скакалку на месте на одной ноге и
двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых
упражнений с максимальной скоростью с высокого старта, из разных
исходных положений; челночный бег; броски в стенку и ловля
теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме
умеренной интенсивности, чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме
большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м;
равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача
набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из разных
исходных положений; метание набивных мячей (1—2 кг) одной рукой
и двумя руками из разных исходных положений и различными
способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и
левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной
высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
Коррекционно-развивающие упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища,
выполняемые на месте: сочетание движений туловища, ног с
одноименными движениями рук; комплексы упражнений без предметов
на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч, средний мяч, г/мяч,
набивной мяч, средний обруч, большой обруч).
Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П.
сидя, стоя, лежа; глубокое дыхание при выполнении упражнений без
предметов; дыхание по подражанию («понюхать цветок», «подуть на
кашу», «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во время ходьбы с
166

произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через
нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки:
упражнения у гимнастической стенки (различные движения рук, ног,
скольжение спиной и затылком по гимнастической стенке, приседы);
сохранение правильной осанки при выполнении различных движений
руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег животных
и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как
медведь», похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой
как лошадка», «вкручивание лампочки», «забивание гвоздя»,
«срывание яблок», «скатай снежный ком», «полоскание белья»);
упражнения на сенсорных набивных мячах различного диаметра (сидя
на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными
движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки
и опускание на пятки с мешочком на голове; упражнения на
укрепление мышц спины и брюшного пресса путем прогиба назад;
упражнения для укрепления мышц спины путем складывания;
упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и
наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового
пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия: сидя
(«каток», «серп»,«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба»,
«лошадка», «медвежонок»); сидя: вращение стопами поочередно и
одновременно вправо и влево, катание мяча ногами; ходьба
приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой;
ходьба на внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной
дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с
сенсорными набивными мячами разного диаметра (прокатывание,
перекатывание партнеру); со средними мячами (перекатывание
партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку,
подбрасывание двумя, удары мяча в стену в квадраты и ловля с
отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной рукой и ловля
двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая
его на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед,
вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений:
построение в шеренгу и в колонну с изменением места построения;
ходьба между различными ориентирами; бег по начерченным на полу
ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем); несколько
поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно
поставленным скамейкам с помощью.
167

Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!»,
«Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с
помощью; размыкание в шеренге и в колонне; размыкание в шеренге
на вытянутые руки; повороты направо, налево с указанием
направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном
темпе: медленно, быстро; бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в
медленном темпе с сохранением дистанции; бег в колонне по одному в
равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий старт; бег
на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на
180° и 360°; прыжки на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в
длину с места толчком двух ног; прыжки в глубину с высоты 50 см; в
длину с двух-трех шагов, толчком одной с приземлением на две через
ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки; прыжки,
наступая на г/скамейку; прыж- ки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание
малого мяча правой (левой) рукой на дальность способом «из-за
головы через плечо»; метание малого мяча в горизонталь- ную цель
(мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную цель;
подбрасывание во- лейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое
подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола;
броски большого мяча друг другу в парах двумя руками снизу; броски
набивного мяча весом 1 кг различными способами: двумя руками снизу
и от груди, из-за голо- вы; переноска одновременно 2-3 предметов
различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и
переноска предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1
кг, г/палок, больших мячей и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч,
г/палка); ходьба по г/скамейке с различными положениями рук; ходьба
по г/скамейке с опусканием на одно колено; ходьба по г/скамейке с
перешагиванием через предметы высотой 15-20 см; поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Лас- точка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по
наклонной г/скамейке с переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке
одновременным способом, не пропуская реек, с поддержкой;
передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи,
г/скакалка, стойки и т.д.); подлезание под препятствием с предметом в
руках; пролезание в модуль-тоннель; перешагивание через предметы:
кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на руках на г/стенке
1-2 секунды; по- лоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании,
168

перелезании и равновесии.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
Содержание коррекционно – развивающей области представлено
следующими
обязательными
коррекционными
курсами:
«Коррекционно-развивающие
занятия
(логопедические
и
психокоррекционные)» (фронтальные и/или индивидуальные занятия),
«Ритмика» (фронтальные и/или индивидуальные занятия).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие
занятия (логопедические и психокоррекционные)».
Логопедические занятия (Приложение 1)
Цель логопедических занятий состоит в диагностике, коррекции и
развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексикограмматической, синтаксической), связной речи.
Основными направлениями логопедической работы является:
диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка,
автоматизация и дифференциация звуков речи);
диагностика и коррекция лексической стороны речи (обогащение
словаря, его расширение и уточнение);
диагностика и коррекция грамматического строя речи
(синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и
словообразования);
коррекция диалогической и формирование монологической
форм речи, развитие коммуникативной функции речи (развитие
навыков диалогической и монологической речи, формирование связной
речи, повышение речевой мотивации, обогащение речевого опыта);
коррекция нарушений чтения и письма; расширение представлений
об окружающей действительности; развитие познавательной сферы
(мышления, памяти, внимания и др.).
Психокоррекционные занятия (Приложение 2)
Цель психокорреционных занятий заключается в применении
разных форм взаимодей- ствия с обучающимися, направленными на
преодоление или ослабление проблем в психиче- ском и личностном
развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.
Основные направления работы:
диагностика
и
развитие
познавательной
сферы
и
целенаправленное формирование высших психических функций
(формирование учебной мотивации, активизация сенсорно- перцептивной,
мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственновременных представлений);
169

диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и
коррекция ее недос- татков (гармонизация пихоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я»,
повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности,
формирование на- выков самоконтроля, создание ситуации успешной
деятельности);
диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная
интеграции (разви- тие способности к эмпатии, сопереживанию);
формирование продуктивных видов взаимодействия с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков
социального поведения (формирование правил и норм поведения в
группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);
формирование произвольной регуляции деятельности и
поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения,
формирование способности к планированию и контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной
активности обучающегося с ЗПР при восприятии музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения,
музыка и речь, движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях
осуществляется коррекция недостатков двигательной, эмоциональноволевой, познавательной сфер. Занятия способствуют развитию общей и
речевой моторики, ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозаписи):
определение на слух начала и окончания звучания музыки; различение
и опознавание на слух громкой, тихой, негромкой музыки; быстрого,
медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на слух
музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька,
марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие
построения и перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку,
в одну и две шеренги друг напротив друга, в круг, сужение и
расширение круга, свободное размещение в классе, различные
положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу,
в заданном направлении, разными видами шага; повороты;
170

ритмико-гимнастические
упражнения:
общеразвивающие
упражнения, упражнения на координацию движений, упражнение на
расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на
элементарных музыкальных инструментах (погремушка, металлофон,
бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с
музыкально-двигательными заданиями с элементами занимательности,
соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по
ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов
танца и пляски, несложных композиций народных, бальных и
современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация
песен под музыкальное сопровождение и управление педагога,
воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть
дополнено школой самостоятельно на основании рекомендаций
ПМПК, ИПР обучающихся с ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных
и групповых занятий, их количественное соотношение, содержание
самостоятельно определяется школой, исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных особенностей обучающихся с
ЗПР.
Рабочие программы учебных предметов
По каждому учебному предмету педагогами МОУ
«Заклинская общеобразовательная школа» разработаны
адаптированные рабочие программы учебных предметов по
всем предметам обязательной части учебного плана, которые
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования. Рабочие программы разработаны на основе
требований к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС НОО и адаптированы с учётом
психофизических особенностей обучающихся с задержкой
психического развития. Рабочие программы учебных предметов
содержат:
1. Пояснительную записку;
171

2. общую характеристику учебного предмета;
3. Планируемые результаты изучения учебного предмета;
4. содержание учебного предмета;
5. тематическое планирование;
6. материально-техническое обеспечение.
Перечень рабочих программ по предметам учебного плана,
обеспечивающих реализацию АООП НОО
Учебные
предметы, курсы
в соответствии с
учебным планом

Класс

Рабочая программа

Русский язык

1-4

Родной (русский)
язык

1-4

Литературное
чтение

1-4

Литературное
чтение на
родном языке

1-4

Иностранный
язык

2-4

Рабочая программа предмета «Русский язык» для 1-4
классов составлена на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2.), Примерной
программы начального общего образования по
русскому языку для образовательных учреждений с
русским
языком
обучения
и
программы
общеобразовательных учреждений «Русский язык 1 –
4 классы», авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.
(УМК «Школа России»).
Рабочая программа предмета «Родной русский язык»
для 1-4 классов составлена на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2.), Примерной
программы начального общего образования по
русскому языку для образовательных учреждений с
русским
языком
обучения
и
программы
общеобразовательных учреждений «Русский язык 1 –
4 классы», авторы В.П. Канакина, В.Г. Горецкий.
(УМК «Школа России»).
Рабочая программа предмета «Литературное чтение»
для 1-4 классов составлена на ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2.) , Примерной
программы начального общего образования по
русскому языку для образовательных учреждений с
русским
языком
обучения
и
программы
общеобразовательных учреждений «Литературное
чтение 1 – 4 классы», авторы Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий, М.В. Голованова (УМК «Школа России»).
Рабочая программа предмета «Литературное чтение на
родном языке» для 1-4 классов составлена на ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2.) ,
Примерной
программы
начального
общего
образования по русскому языку для образовательных
учреждений с русским языком обучения и программы
общеобразовательных учреждений «Литературное
чтение 1 – 4 классы», авторы Л.Ф. Климанова, В.Г.
Горецкий, М.В. Голованова (УМК «Школа России»).
Рабочая программа по предмету «Английский язык»
для 1-4 классов создана на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2.), Программы
общеобразовательных учреждений 2-4
классов, авторы Кузовлев В.П., Лапа Н.М и др

172

№
приложения
к
АООП НОО

№1

№1

№1

№1

№1

Математика

1-4

Окружающий
мир

1-4

Рабочая программа предмета «Математика» для 1-4
классов составлена на основе ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант 7.2.), Примерной
программы начального общего образования по
математике для образовательных учреждений с
русским
языком
обучения
и
программы
общеобразовательных учреждений «Математика 1 – 4
классы», авторы М.И Моро, Ю.М. Колягин, М.А.
Бантова, Г.В. Бельтюкова, С.И. Волкова, С.В.
Степанова (УМК «Школа России»).
Рабочая программа предмета «Окружающий мир» для
1-4 классов составлена на основе ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ (ЗПР

№1

№1

вариант 7.2.) ,

Примерной
программы
начального
общего
образования по русскому языку для образовательных
учреждений с русским языком обучения и программы
общеобразовательных учреждений «Окружающий

ОРКСЭ
Основы
православной
культуры

Изобразительно
е искусство

4

мир. 1-4 классы», автор А.А. Плешаков (УМК «Школа
России»).
Рабочая программа курса ОРКСЭ по учебному
модулю «Основы православной культуры» для 4
класса разработана на основе ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ (ЗПР

1-4

№1

вариант 7.2.),

Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, Примерной
программы по курсу «Основы религиозных культур и
светской этики» для общеобразовательных
учреждений, автор А. Я. Данилюк.
Рабочая программа по предмету «Изобразительное
искусство» для 1-4 классов составлена на основе

№1

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ(ЗПР вариант
7.2.), планируемых результатов начального общего

Музыка

1-4

образования и авторской
программы Б.М. Неменского «Изобразительное
искусство. 1-4 классы» (УМК «Школа России»)
Рабочая программа по предмету «Музыка» для 1-4
классов разработана на основе ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ ((ЗПР

Технология

1-4

Физическая
культура

1-4

вариант 7.2.),

авторской программы «Музыка» Е.Д. Критской
Г.II. Сергеевой, Т.С. Шмагиной для 1-4 классов
общеобразовательных учреждений.
Рабочая программа по предмету «Технология» для 1-4
классов составлена на основе ФГОС НОО

обучающихся с ОВЗ (ЗПР

ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (ЗПР вариант
7.2.) авторской программы В.И. Лях для

173

№1

вариант 7.2.),

Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания
личности
гражданина
России,
планируемых результатов начального общего
образования и авторской программы Н.И. Роговцевой
и др. «Технология. 1-4 классы».
Рабочая программа по предмету «Физическая
культура» для 1-4 классов разработана на основе
общеобразовательных учреждений.

№1

№1

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности

Рабочие программы курсов внеурочной деятельности,
разработанные педагогами МОУ «Заклинская средняя
общеобразовательная школа», обеспечивают достижение
планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.
Рабочие программы разработаны на основе требований к
результатам освоения основной образовательной программы
начального общего образования в соответствии с требованиями
ФГОС НОО и адаптированы с учётом психофизических
особенностей обучающихся с задержкой психического развития.
Рабочие программы курсов внеурочной деятельности содержат:
1) результаты освоения курса внеурочной деятельности;
2) содержание курса внеурочной деятельности с указанием
форм организации и видов деятельности;
3) тематическое планирование.
Рабочие программы коррекционных курсов
Рабочие программы коррекционных курсов, разработанные
педагогами МОУ «Заклинская средняя общеобразовательная школа»,
обеспечивают достижение планируемых результатов освоения
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования и направлены в соответствии с требованиями
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на оказание комплексной помощи
обучающимся с ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию
недостатков в физическом, психическом и речевом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию. Программа
коррекционных курсов предусматривают индивидуализацию
специального сопровождения обучающегося с ЗПР, определяют
содержание коррекционной работы для каждого обучающегося с
учетом его особых образовательных потребностей. Рабочие
программы коррекционных курсов разработаны на основе
требований к результатам освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР и
содержат:
1. Пояснительную записку;
2. общую характеристику учебного предмета;
3. Планируемые результаты изучения учебного предмета;
4. содержание учебного предмета;
5. тематическое планирование;
6. материально-техническое обеспечение.
174

Рабочие программы коррекционных курсов:
- Рабочая программа коррекционного курса «Ритмика»
- Рабочая программа коррекционного курса «Развитие речи»
- Рабочие программы логопедических занятий учителя-логопеда;
- Рабочая программа коррекционных занятий педагогапсихолога «Развиваем познавательные процессы»
Рабочие программы коррекционных курсов реализуются в
части учебного плана МОУ «Заклинская средняя
общеобразовательная школа», формируемой участниками
образовательных отношений, в разделе «Внеурочная
деятельность».

3.2.3. Программа
духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся .
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся НОО с ОВЗ направлена на организацию
нравственного уклада школьной жизни, включающего
воспитательную, учебную, внеучебную, социально значимую
деятельность обучающихся с ЗПР, основанного на системе
духовных ценностей, моральных приоритетов, реализуемого в
совместной социально-педагогической деятельности школы, семьи
и других субъектов общественной жизни.
Нормативно-правовой и методологической основой
программы духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся на уровне начального общего образования являются
Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской
Федерации», ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ, ФГОС НОО,
Концепция духовно- нравственного развития и воспитания
личности гражданина России.
Программа духовно-нравственного развития, воспитания
обучающихся ОВЗ на уровне НОО направлена на обеспечение
духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР в единстве
урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательного учреждения, семьи и
других субъектов общественной жизни.
В основу программы духовно-нравственного развития
положены ключевые воспитательные задачи, базовые
175

национальные ценности российского общества. Программа
предусматривает приобщение обучающихся к базовым
национальным ценностям российского общества,
общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
гражданской идентичности, основам социально ответственного
поведения.
Программа духовно-нравственного развития обеспечивает:
- создание системы воспитательных мероприятий, позволяющих
обучающемуся осваивать и на практике использовать
полученные знания;
- формирование целостной образовательной среды, включающей
урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и
учитывающей
историко-культурную,
этническую
и
региональную специфику;
- организацию специальных условий воспитания, направленных
на формирование у обучающихся с ЗПР полноценных
социальных (жизненных) компетенций.
Программа духовно-нравственного развития включает
перечень планируемых социальных компетенций, моделей
поведения обучающихся с ЗПР, формы организации работы.
Программа духовно-нравственного развития призвана
направлять образовательный процесс на воспитание обучающихся
с ЗПР в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на
формирование основ социально ответственного поведения.
В основу программы положены ключевые воспитательные
задачи, базовые национальные ценности российского общества и
общечеловеческие ценности.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР на уровне начального общего образования
является социально-педагогическая поддержка и приобщение
обучающихся к базовым национальным ценностям российского
общества, общечеловеческим ценностям в контексте
формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания
и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ЗПР.
Вариант 7.2.

176

В области формирования личностной культуры:
• формирование первоначальных моральных норм, развитие
творческого потенциала в учебно – игровой, предметно –
продуктивной, социально-ориентированной деятельности на
основе нравственных установок;
• формирование
мотивации
универсальной
нравственной
компетенции «становиться лучше»;
• формирование нравственных представлений о том, что такое
«хорошо» и что такое
«плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать
«хорошо»;
• формирование основ нравственного самосознания личности
(совести)
–
способности
формулировать
собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся
необходимости определённого поведения, обусловленного
принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном
и недопустимом;
• принятия обучающимся базовых национальных ценностей, духовных
традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование самостоятельности обучающихся в любых жизненных
ситуациях;
• осознание ответственности за результаты собственных действий и
поступков;
• развитие трудолюбия, формирование потребности к учению,
способности к
• преодолению трудностей для достижения результата;
В области формирования социальной культуры:
• воспитание ценностного отношения к Родине, к своему
национальному языку и культуре;
• формирование основ российской гражданской идентичности –
усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимся
образа себя как гражданина России;
• формирование патриотизма и гражданственности, веры в
Россию, свой народ, чувства личной ответственности за свои
177

дела и поступки, за Отечество;
• формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным
делам;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания других людей и сопереживания им.
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным
традициям, истории и образу жизни представителей народов
России.
• развитие навыков коммуникативного общения с педагогами,
родителями, сверстниками и старшим поколением, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
В области формирования семейной культуры:
• формирование
уважительного отношения к родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных

семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство с культурно – историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основное содержание духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ЗПР.
В основе программы духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся с ОВЗ и организуемого в соответствии с
ней нравственного уклада школьной жизни лежат три подхода:
аксиологический, системно-деятельностный, развивающий.
Аксиологический подход изначально определяет систему
развития и воспитания школьников, весь уклад школьной жизни, в
основе которого – национальный воспитательный идеал как
высшая педагогическая ценность, смысл всего современного
образования и система базовых национальных ценностей. Система
ценностей определяет содержание основных направлений развития
и воспитания младших школьников. Аксиологический подход
является определяющим для всего уклада школьной жизни. Сам
этот уклад должен быть социальной, культурной, личностной
ценностью для младших школьников, педагогов и родителей.
Аксиологический подход в воспитании утверждает человека как
носителя базовых национальных ценностей, как высшую ценность,
способную к принятию и внесению в мир абсолютных ценностей.
178

Он позволяет выстроить на прочных нравственных основах уклад
жизни младшего школьника и, таким образом, противостоять
моральному релятивизму социальной среды.
Системно-деятельностный подход. Этот подход является
определяющим для основной образовательной программы НОО
ОВЗ, и его содержание раскрыто в Стандарте. Один из основателей
системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял
воспитание как преобразование знания о ценностях в реально
действующие мотивы поведения, как процесс трансформации
через деятельность существующих в культуре ценностей, идеалов в
реально действующие и смыслообразующие мотивы поведения
детей. Принятие ребенком ценностей происходит через его
собственную деятельность, педагогически организованное
сотрудничество с учителями и воспитателями, родителями,
сверстниками, другими значимыми для него субъектами.
Системно-деятельностный подход выступает
методологической основой организации уклада школьной жизни
Развивающий подход. Он дает принципиальное понимание
системно- деятельностной многоукладной технологии духовнонравственного развития обучающегося и определяет общую
конструкцию Программы.
Направления Программы духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся.
Понимание современных условий и особенностей
организации развития и воспитания обучающихся позволяет
конкретизировать содержание общих задач по каждому из
основных направлений воспитательной деятельности.
Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека:
• элементарные представления о политическом устройстве
России, о важнейших законах нашей страны;
•

•
•

представления о символах государства – Флаге, Гербе России, о
флаге и гербе Ленинградской области, города СанктПетербурга, Луги;
элементарные представления о правах и об обязанностях гражданина
России;
уважительное отношение к русскому языку как к
государственному,
языку межнационального общения;
179

•
•
•

•
•
•
•
•
•

•
•
•
•

•
•
•
•
•
•
•

•

начальные представления о народах России, об их общей
исторической судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и
важнейших событиях истории России;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям
в жизни России, субъекта Российской Федерации, Лужскому
краю и городу Луге.
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего
города;
любовь к школе, городу, народу, России;
уважение к защитникам Родины;
первоначальные представления о правилах поведения в школе,
дома, на улице, в населенном пункте, на природе;
умение отвечать за свои поступки;
отрицательное отношение к нарушениям порядка в
классе,
дома,
на улице,
к невыполнению
человеком своих обязанностей.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
знание правил поведения в школе, семье, общественных местах;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли
православия и других традиционных российских религий в
развитии российского государства, в истории и культуре нашей
страны;
почтительное отношение к родителям;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил вежливого поведения, культуры речи, умение
пользоваться
«волшебными» словами, быть опрятным, чистым, аккуратным;
стремление избегать плохих поступков; не капризничать, не
быть упрямым; умение признаться в плохом поступке и
проанализировать его;
представления о возможном негативном влиянии на моральнопсихологическое состояние человека компьютерных игр, кино,
180

•

телевизионных передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости,
оскорбительным словам и действиям, в том числе в содержании
художественных фильмов и телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению,
труду, жизни:

•

первоначальные представления о ведущей роли образования,
труда и значении творчества в жизни человека и общества;

•

первоначальные представления о нравственных основах учебы, труда
и творчества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
элементарные представления о роли знаний, науки,
современного производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при
разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение проявлять дисциплинированность,
последовательность
и
настойчивость
в выполнении учебных и учебно-трудовых
заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других
людей, к школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учебе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:

•
•
•
•
•
•

•
•
•

•
•
•
•
•
•

ценностное отношение к своему здоровью, здоровью родителей,
членов своей семьи, педагогов, сверстников;
понимание важности физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
знание и
выполнение санитарно-гигиенических правил,
соблюдение здоровьесберегающего режима дня;
интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию
в
спортивных соревнованиях;
первоначальные представления об оздоровительном влиянии природы
на человека;
первоначальные представления о возможном негативном
181

•

влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье
человека;
отрицательное отношение к невыполнению правил личной
гигиены и санитарии, уклонению от занятий физкультурой.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание):

развитие интереса к природе, природным явлениям и формам
жизни, понимание активной роли человека в природе;
• ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
• элементарный опыт природоохранительной деятельности;
• бережное отношение к растениям и животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
умение видеть красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям,
концертам, выставкам;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости.
•

Формирование жизненных компетенций.
Развитие адекватных представлений о
собственных
возможностях и
ограничениях:
- умение адекватно оценивать свои силы, понимать, что можно и
чего нельзя: в еде, физической нагрузке, в приеме медицинских
препаратов, осуществлении вакцинации;
- понимание ребенком того, что пожаловаться и попросить о
помощи при проблемах в жизнеобеспечении не стыдно;
- умение обратиться к взрослому за помощью, точно описать
возникшую проблему;
- умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей;
Овладение социально-бытовыми умениями,
используемыми в повседневной жизни:
- представление о самостоятельности и независимости в быту;
- представление об устройстве домашней жизни, умение
182

включаться в разнообразные повседневные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность в какихобластях домашней жизни;
- представление об устройстве школьной жизни: умение
ориентироваться в пространстве школы, умение включаться в
разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие в них, брать на себя ответственность,
прогресс ребенка в этом направлении;
- стремление участвовать в подготовке и проведении праздника,
прогресс в этом направлении.
Овладение навыками коммуникации:
- умение решать актуальные житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную,
невербальную);
- умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить
свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить
разговор;
- умение корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.,
- умение получать и уточнять информацию от собеседника;
-освоение культурных форм выражения своих чувств, расширение
круга ситуаций, в которых ребенок может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
Дифференциация и осмысление картины мира:
- адекватность бытового поведения ребенка с точки зрения
опасности/безопасности и для себя, и для окружающих
сохранности окружающей предметной и природной среды;
- использование вещей в соответствии с их функциями,
принятым порядком и характером наличной ситуации;
- расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных
мест за пределами дома и школы;
- развитие у ребенка любознательности, наблюдательности,
способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в
совместную со взрослым исследовательскую деятельность
развитие активности во взаимодействии с миром, понимание
собственной результативности;
- накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
-

183

- знание правил поведения в разных социальных ситуациях с

людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и
учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в
парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.;
- умение адекватно использовать принятые в окружении ребенка
социальные ритуалы;
- умение корректно выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение;
- умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и
ограничивать контакт;
- умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказание помощь;
- умение применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта;
- расширение круга освоенных социальных контактов.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека:
получение первоначальных представлений о Конституции
России, ознакомление с государственной символикой – Гербом,
Флагом Российской Федерации, гербом и флагом Ленинградской
области (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг,
изучения предметов инвариантной и вариативной частей базисного
учебного плана);
ознакомление с героическими страницами истории России,
жизнью замечательных людей, явивших примеры гражданского
служения, исполнения патриотического долга, с обязанностями
гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетноролевых игр гражданского и историко-патриотического
содержания, изучения основных и вариативных учебных
дисциплин);
ознакомление с историей и культурой родного края,
народным творчеством, этнокультурными традициями,
фольклором, особенностями быта народов России (в процессе
бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий,
184

туристско-краеведческих экспедиций, изучения вариативных
учебных дисциплин);
знакомство с важнейшими событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением государственных праздников (в
процессе бесед, проведения классных часов, просмотра учебных
фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвященных государственным праздникам);
знакомство с деятельностью общественных организаций
патриотической и гражданской направленности, детскоюношеских движений, организаций, сообществ, с правами
гражданина (в процессе посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими
организациями);
участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных
фильмов,проведении
бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке
и проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и
спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с
ветеранами и военнослужащими;
получение первоначального опыта межкультурной
коммуникации с детьми и взрослыми – представителями разных
народов России, знакомство с особенностями их культур и образа
жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
ознакомление с биографиями выпускников, явивших собой
достойные примеры гражданственности и патриотизма.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
получение первоначального представления о базовых
ценностях отечественной культуры, традиционных моральных
нормах российских народов (в процессе изучения учебных
инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий,
заочных путешествий, участия в творческой деятельности, такой
как театральные постановки, литературно-музыкальные
композиции, художественные выставки, отражающие культурные
и духовные традиции народов России);
получение первоначальных представлений об исторических
и культурологических основах традиционных российских религий
(через содержание инвариантных учебных предметов:
«Литературное чтение», «Окружающий мир», «Искусство», а
также вариативных дисциплин, в том числе изучаемых по выбору:
185

«Основы православной культуры»);
ознакомление по своему желанию и с согласия родителей с
деятельностью традиционных религиозных организаций (путем
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного
участия в подготовке и проведении религиозных праздников,
встреч с религиозными деятелями);
участие в проведении уроков этики, внеурочных
мероприятий, направленных на формирование представлений о
нормах морально-нравственного поведения, игровых программах,
позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого
нравственного взаимодействия;
ознакомление с основными правилами поведения в школе,
общественных местах, обучение распознавать хорошие и плохие
поступки (в процессе бесед, классных часов, просмотра учебных
фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
усвоение первоначального опыта нравственных
взаимоотношений в коллективе класса и школы - овладение
навыками вежливого, приветливого, внимательного отношения к
сверстникам, старшим и младшим школьникам, взрослым,
обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в
коллективных играх, опыту совместной деятельности;
посильное участие в делах благотворительности,
милосердия, в оказании помощи нуждающимся, заботе о
животных, живых существах, природе;
получение первоначальных представлений о нравственных
взаимоотношениях в семье (участие в беседах о семье, о родителях
и прародителях);
расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в
процессе проведения
«открытых» семейных праздников, выполнения и презентации
совместно с родителями творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение
к старшему поколению, укрепляющих преемственность между
поколениями).
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни
В процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий учащиеся начальной школы получают
186

первоначальные представления о роли знаний, труда и значении
творчества в жизни человека и общества:
участвуют в экскурсиях по микрорайону, городу, в ходе
которых знакомятся с различными видами труда, знакомятся с
различными профессиями в ходе экскурсий на производственные
предприятия, встреч с представителями разных профессий;
узнают о профессиях своих родителей и прародителей,
участвуют в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
получают первоначальные навыки сотрудничества, ролевого
взаимодействия со сверстниками, старшими детьми, взрослыми в
учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетно-ролевых
экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных
мероприятий (праздники труда, ярмарки, конкурсы, города
мастеров, организации детских фирм и т.д.), раскрывающих перед
детьми широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности;
приобретают опыт уважительного и творческого отношения
к учебному труду (посредством презентации учебных и творческих
достижений, стимулирования творческого учебного труда,
предоставления школьникам возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
учатся творчески применять знания, полученные при
изучении учебных предметов на практике (в рамках предмета
«Технология (труд, художественный труд)», участия в разработке и
реализации различных проектов);
приобретают начальный опыт участия в различных видах
общественно полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений дополнительного
образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа
творческих и учебно-производственных мастерских, трудовые
акции, деятельность школьных производственных фирм, других
трудовых и творческих общественных объединений как младших
школьников, так и разновозрастных как в учебное, так и в
каникулярное время);
приобретают умения и навыки самообслуживания в школе и
дома;
187

участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы,
знакомятся с биографиями выпускников, показавших достойные
примеры высокого профессионализма, творческого отношения к
труду и жизни.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому
образу жизни:
приобретение познаний о здоровье, здоровом образе жизни,
возможностях человеческого организма, об основных условиях и
способах укрепления здоровья (в ходе уроков физической
культуры, бесед, просмотра учебных фильмов, в системе
внеклассных мероприятий, включая встречи со спортсменами,
тренерами, представителями профессий, предъявляющих высокие
требования к здоровью);
участие в беседах о значении занятий физическими
упражнениями, активного образа жизни, спорта, прогулок на
природе для укрепления своего здоровья;
практическое освоение методов и форм физической
культуры, здоровьесбережения, простейших элементов спортивной
подготовки (на уроках физической культуры, в спортивных
секциях школы и внешкольных учреждений, при подготовке и
проведении подвижных игр, туристических походов, спортивных
соревнований);
составление здоровьесберегающего режима дня и контроль
его выполнения, поддержание чистоты и порядка в помещениях,
соблюдение санитарно-гигиенических норм труда и отдыха;
получение навыков следить за чистотой и опрятностью своей
одежды, за чистотой своего тела, рационально пользоваться
оздоровляющим влиянием природных факторов (солнца, чистого
воздуха, чистой воды), экологически грамотного питания
(здоровьесберегающими формами досуговой деятельности в
процессе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ в системе взаимодействия образовательных
и медицинских учреждений);
получение элементарных представлений о взаимосвязи,
взаимозависимости здоровья физического, психического
(душевного) и социального (здоровья семьи и школьного
коллектива) - в ходе бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями;
188

получение знаний о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на здоровье человека (в
рамках бесед с педагогами, школьными психологами,
медицинскими работниками, родителями).
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей
среде (экологическое воспитание):
усвоение элементарных представлений об экокультурных
ценностях, традициях этического отношения к природе в культуре
народов России, других стран, нормах экологической этики, об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой (в
ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин,
бесед, просмотра учебных фильмов);
получение первоначального опыта эмоциональночувственного непосредственного взаимодействия с природой,
экологически грамотного поведения в природе (в ходе экскурсии,
прогулки, туристических походов и путешествий по родному
краю);
получение первоначального опыта участия в
природоохранительной деятельности (в школе и на пришкольном
участке, экологических акциях, десантах, высадка растений,
создание цветочных клумб, очистка доступных территорий от
мусора, подкормка птиц и т.д.), в деятельности школьных
экологических центров, лесничеств, экологических патрулей;
участие в создании и реализации коллективных природоохранных
проектов;
посильное участие в деятельности детско-юношеских
общественных экологических организаций;
усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с
природой, (при поддержке родителей расширение опыта общения с
природой, заботы о животных и растениях, участие вместе с
родителями в экологической деятельности по месту жительства).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и
ценностях (эстетическое воспитание):
получение элементарных представлений об эстетических
идеалах и художественных ценностях культуры России,
культур
народов России (в ходе изучения учебных
дисциплин, посредством встреч с представителями творческих
189

профессий, экскурсий на художественные производства, к
памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного дизайна и парковых ансамблей, знакомства с
лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках, по
репродукциям, учебным фильмам);
ознакомление с эстетическими идеалами, традициями
художественной культуры родного края, с фольклором и
народными художественными промыслами (в ходе изучения
вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над
памятниками культуры вблизи школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки, художественных
мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок);
обучение видеть прекрасное в окружающем мире, природе
родного края, в том, что окружает учащихся в пространстве школы
и дома, сельском и городском ландшафте, в природе в разное
время суток и года, в различную погоду. Разучивание
стихотворения, знакомство с картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о
природе, городских и сельских ландшафтах. Обучение понимать
красоту окружающего мира через художественные образы;
обучение видеть прекрасное в поведении и труде людей,
знакомство с местными мастерами прикладного искусства,
наблюдение за их работой, (участие в беседах о прочитанных
книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх; обучение различать добро и зло, отличать
красивое от безобразного, плохое от хорошего, созидательное от
разрушительного);
получение первоначального опыта самореализации в
различных видах творческой деятельности, умения выражать себя
в доступных видах и формах художественного творчества (на
уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования);
участие вместе с родителями в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в
экскурсионно-краеведческой деятельности, реализации культурнодосуговых программ, включая посещение объектов
художественной культуры с последующим представлением в
190

образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по
мотивам экскурсий творческих работ;
получение элементарных представлений о стиле одежды как
способе выражения внутреннего душевного состояния человека;
участие в художественном оформлении помещений.
Программа обеспечивает:
- организацию
системы
воспитательных
мероприятий,
позволяющих каждому обучающемуся использовать на практике
полученные знания, усвоенные модели и нормы поведения;
- формирование целостной образовательной среды, включающей
урочную, внеурочную и внешкольную деятельность и
учитывающей
историко-культурную,
этническую
и
региональную специфику.
Темы для изучения программы духовно-нравственного,
развития, воспитания разработаны на основании методических
рекомендаций по составлению рабочей программы духовнонравственного развития и воспитания младших школьников под
редакцией А.Я Данилюка.
Вариант 7.2.

1 класс, 1 доп. - 0.5 ч. в неделю, 33 учебных недели, 16.5ч. в год
2-4 классы - 0.5 ч. в неделю, 34 учебных недели, 17ч. в год
Воспитание гражданственности, патриотизма,
уважения к правам, свободам и обязанностям человека - 3ч.
1-4 класс - Знание государственной символики.
3,4 класс –формирование представлений о правах и достоинствах человека.
класс
Беседы, классные часы,
Другие формы
праздники
Образовательная экскурсия
1класс
Классные часы:
по школе
«Опознавательные знаки
« Мы теперь не просто
мест, где мы живем и
дети – мы теперь
учимся»,
ученики»;
«Государственные символы»,
(Государственный флаг, герб,
гимн)
Беседы: «Права и обязанности
детей в
школе», «День
космонавтики. Покорители
космоса».
Праздники: День
защитника Отечества; 9 мая –
191

1 доп.
класс

2 класс

День Победы.
Классные часы:
«Государственные символы»
(Государственный флаг, герб,
гимн) Российской Федерации,
Беседы: «Права и
обязанности детей в
школе», Праздники:
Де
нь защитника
Отечества; День космонавтики;
9 мая – День Победы.
«Символы нашей Родины»
«Российская Конституция –
основной закон твоей жизни».
«Этих дней не смолкнет слава».

Герои Великой
Отечественной воны 19411945гг» (экскурсия в
школьный музей истории
школы;

«Кодекс правил поведения
младшего школьника».
«Правила
этикета».
«Играем в
национальные игры
народов России».
«Символы России».
3 класс
Беседа «Твои права и
«О символах моей страны»
достоинства». Выставка
«Мои права и достоинства».
рисунков: «Портрет моей
«Знаю ли я свои права?»
семьи». «Какие мы?»
«Подари улыбку».
«Играем в
национальные игры
народов России.
Горелки».
4 класс
«Государственные
«Заочное путешествие.
символы Российской
Москва - столица
Федерации»
нашей Родины».
«Моё знание символов
Путешествие по карте
государства».
Ленинградской области.
«Что мы знаем о народах,
населяющих Россию».
Воспитание нравственных чувств и этического сознания - 2.5ч.
1 класс - Знание моральных норм и нравственных качеств личности.
Нравственные привычки
2 класс - Эмоциональное отношение к нравственным и безнравственным
поступкам.
Знание этических норм поведения.
2, 3,4 класс – формирование представлений о поведении в коллективе.
3 класс – Знание результатов своих нравственных и
безнравственных поступков. 4 класс – Мотивы нравственного
поведения.
формирование нравственной самооценки
класс
Беседы, классные часы,
Другие формы
праздники
1 класс
Беседы по сказкам: «Колобок»,
Игра «Правила дружбы»;
«Теремок», «Волк и семеро
Выставка рисунков «Снег
козлят», «Снегурочка», Д.
теперь уже не тот…» по
192

Мамин –
стих. С. Маршака;
Сибиряк «Сказка про храброго
Международный день
зайца».
толерантности. Акция
Беседы на темы «Я и природа»,
«Журавлик – символ
«Как поступить»,«Мне нравится» мира и добра».
Праздник: День матери.
Беседы по сказкам: рус.нар.
1 класс
Экскурсия в Дом мастеров;
сказка «Семь
Выставка рисунков « В
доп.
Симеонов – семь работников»,
гостях у сказки»;
белорус. Сказка
Проигрывание сценок из
«Легкий хлеб»
сказок; Международный
(обраб.Е.Благиной);
день толерантности. Акция
С. Маршак «Двенадцать
«Журавлик – символ
месяцев», А Пушкин
мира и добра».
«Сказка о царе Салтане…»;
Беседы на тему: «Нравственные
качества»,
«Нравственные привычки»,
«Наши поступки» ,«Забота о
природе». Праздник: День
матери.
Беседа: «Васюткина озеро»
2класс
Международный день
В.Астафьева.«Правила
улыбки. Акция добрых
поведения». Праздник: День
дел. День
матери.
«хорошего поступка» Акция
«Журавлик - символ мира
и добра». Игровое
моделирование
воспитательных ситуаций:
«Встреча двух друзей на
улице», Взаимное уважение».
«Чувства окружающих людей».
3 класс
Игровое
«Мои поступки и чувства
моделирование
родителей». Праздник:
воспитательных
День матери.
ситуаций:
«Посещение»,
«Помогай
окружающим
людям»,
«Взаимное уважение».
Конкурс рисунков «Зимние
зарисовки»
«Мой класс».«Как я участвую в
4 класс
Деловые игры по
жизни класса?» Праздник: День правилам этикета:
матери.
«Учимся сотрудничать»
«Учимся быть терпеливыми»
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни 2.5ч.
1 класс - формирование внутренней позиции младшего
школьника 2 класс – Участие школьников в домашнем
труде.
Эмоциональное отношение школьников к обучению.
193

3 класс – Произвольность регуляции учебной деятельности.
Отношение к труду.
4 класс – Мотивы учебной деятельности.
Навыки самостоятельной организации своей трудовой деятельности.
Беседы «Учеба – наш труд»,
1 класс
Проект «Растения в классе,
«Начатое дело
уход за ними»;
доводим до конца», «Порядок в
«Конкурсы «Я и мой
доме, классе и учебе», «Чей труд
внешний вид»,
помогает нам учиться и жить в
«Чистый класс»; Игра
школе
– беседа « Когда мама
может отдохнуть»;
Сюжетно - ролевые игры: « Я
воспитатель», «Я доктор», «Я
почтальон», «Мы строители».
1 доп
Беседы «Учеба – наш труд»,
Проект «Домашние
«Начатое дело доводим до
животные, уход за ними»;
конца», «Порядок в доме, классе
Выставка рисунков на тему:
и учебе», «Чей труд помогает
«Мне нравится профессия»;
нам учиться и жить в школе»,
Операция «Уют». Акция
«Что значит быть дежурным по
«Чистая школа»;
столовой», « Я - ученик».
Сюжетно – ролевые игры «Я
учитель», «Я библиотекарь»,
«Я экскурсовод», «Мы
путешественники».
«Профессия и труд» (с
2 класс
Проект: «Наши родители на
приглашением родителей).
работе».
«Учеба – наш главный труд».
Сюжетно-ролевые игры: «Я
учитель», «Я библиотекарь»,
«Я почтальон», «Я доктор»,
«Я продавец», «Я
экскурсовод»,
«Мы строители», «Мы
путешественники» и
т.п. Игровые
ситуации:
«Самообслуживание в семье
и в школе».
Операция «Уют». Акция
«Чистая школа».
«Труд в жизни человека».
3 класс
«Мои учебные
«Труд в моей жизни».
обязанности. Трудовой
десант. Викторина:
«Хорошо ли мы считаем,
пишем и читаем?» Играбеседа «Когда мама может
отдохнуть?»
«Нравится ли мне учиться?»
Акция «Чистая школа».
4 класс
Проект:
«Моё отношение к учению».
«Интересные профессии».
«Профессия моих
Акция по ремонту книг.
родителей». «Что я знаю о
«Сувениры
профессиях».
мастерской Деда Мороза».
194

Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях в учебновоспитательном процессе -3ч.
1 класс - формирование эстетических интересов.
2 класс – Включенность ребенка в культурную среду.
3 класс - формирование представлений об эстетическом познании мира.
формирование первичных представлений о творческой деятельности.
4 класс - формирование представлений о красоте.
формирование представлений о культурном человеке.
Беседа: «Мой внешний
1 класс
Рисование портретов
вид».
«Чистюли и Грязнули»;
Прогулка в природу «Как
прекрасен этот мир» .
Классный час: «Времена года» Рисунки на тему: «Осень»,
1 доп
( поэзия)
«Зима»,
«Весна»;
Чтение –
обсуждение сказки
И.Соколова –
Микитова
«Листопадничек», рассказов
К. Ушинского «Четыре
желания»
«Фольклор – душа народа».
2класс
«Оцени эмоциональное
«Волшебные слова».
состояние героев сказки
Час общения «В гостях у
(хорошо-плохо)».
дедушки Этикета».
Сюрприз для друга
(обмен мини- подарками
и красивыми словами).
«Новогодняя сказка».
«Творчество. Талантлив ли я?».
«Конкурс на лучшего чтеца».
3 класс
«Творчество в нашей жизни»
«Путешествие в страну
Беседы по прочитанным
Вежливость».
произведениям: А.
Театр одного актера
Астафьев «Васюткино
(изображение
озеро»
персонажей в различных
Ю. Дмитриев «Сказки
душевных состояниях:
про Мышонка» И.
просьба, мольба,
Ольшанский
радость, грусть,
«Невезучка
восхищение,
Е. Пермяк
недовольство)».
«Памятные
узелки» Б.
Житков.
"Храбрый
утенок"
«Красота в жизни». «Что такое
4 класс
Народное творчество
красота?»
«Золотая Хохлома».
«Что значит быть культурным?»
Дымковская игрушка.
«Ларец мудрости».
Голубые цветы Гжели.
Выставка
рисунков к Всемирному дню
195

улыбки.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание) -3ч.
1, 2,3,4 класс- Знание правил поведения на природе и бережного отношения
к окружающей среде.
2,3,4 класс – Ценностное отношение к природе.
1класс
Беда: «Домашние
Чтение и обсуждение
питомцы – помощники
рассказа Г. Скрибицкого
человека»
«Лесной голосок»; Акция
«Покормите птиц»; Целевая
прогулка «К месту цветения
мать – и – мачеха»
(городской подснежник).
1 доп
Классный час: «День рождения
Презентация на тему: «
международной экологической
Красота русской природы на
организации
«Гринпис»
картинах русских
(Зеленый мир) (15.09)
художников»;
Чтение и обсуждение
рассказ М. Пришвина
«Беличья память»;
Конкурс выразительного
чтения стихотворений о
природе.
2 класс
Красота природы. «День
«Красота русской природы
рождения
на картинах русских
международной экологической
художников».
организации
«Гринпис» («Зеленый мир»)
«Береги красоту природы»
3 класс
«Природа - источник красоты».
Конкурсы плакатов:
«Природа и искусство».
«Берегите лес от пожара».
«Защитим реки и
озера»
4 класс
«Человек и природа»
Просмотр
«Защита природы»
кинофильма по
экологической
тематике.
«Природа и фантазия»
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу
жизни – 2.5ч
Классный час: «Что такое
1класс
Тренинг: «Как снять
гигиена», Беседа
напряжение и усталость».
«Правильная осанка за столом».
«Упражнения для глаз и
кисти руки».
Классный час: «Режим дня».
Разучивание пословиц о
1 доп
здоровье;
Конкурс рисунков о
здоровье.
«Здоровье и его составляющие»
2 класс
Устный журнал «Режим
«Здоровье и питание».
дня и здоровье» (с
«В здоровом теле – здоровый
приглашением центра
дух»
«Здоровяки»)
196

3 класс

4 класс

«Профилактика вредных
привычек».
«Здоровье и питание».
«Гигиенические правила и
предупреждение простудных
заболеваний».
«Путешествие на поезде
здоровья».
«Гигиена школьника».
«Компьютер и здоровье».

«Профилактика вредных
привычек»
Игра-викторина
«Закаливание организма».

«ДТП и профилактика
детского
травматизма». Анкета «Мое
отношение к здоровью»

Мероприятия, традиции школы, направленные на реализацию
программы:
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑
❑

День знаний;
Государственные праздники РФ;
Недели Здоровья;
Праздник «Прощай, азбука»;
КТД
Проектная деятельность;
Акция «Чистый лес»;
Конкурс выразительного чтения;
Конкурсы рисунков, творческих работ;
Линейки, праздники, посвященные Дню Победы;
Дни воинской славы России;
Акция «Поздравь ветерана»;
День защиты детей;
Праздник последнего звонка

Экскурсии: в школьный музей», в краеведческий музей
города Луги, к местам боевой славы, к памятнику Пушкину в
городской парк, в Заклинскую библиотеку.
Целевые прогулки: «Где растут лекарственные травы?», «В
осенний парк», «К осеннему дубу», «К кустарникам с осенними
плодами», «К кузнице дятла», «К елям и соснам зимой», «По
улицам зимнего города», «К реке, водоёму во время ледохода», «К
остролистному клёну (дерево, начинающее весну)», «К месту
цветения растения мать – и – мачеха (городской подснежник),
«Различаем деревья и кустарники в зимнем уборе».
197

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
духовно- нравственному развитию, воспитанию обучающихся.
Развитие и воспитание обучающихся с ОВЗ осуществляются
не только образовательным учреждением, но и семьей,
внешкольными учреждениями по месту жительства. В
современных условиях на сознание ребенка, процессы его духовнонравственного, психо-эмоционального развития, социального
созревания большое влияние оказывает содержание телевизионных
программ, кинофильмов, компьютерных игр, Интернета.
Взаимодействие школы и семьи имеет решающее значение для
организации нравственного уклада жизни младшего школьника. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции
сохраняют учреждения дополнительного образования, культуры и
спорта. Активное участие в процессах духовно-нравственного
развития, воспитания учащихся на основе национальных
ценностей и духовных приоритетов могут принимать
традиционные российские религиозные организации.
Эффективность взаимодействия различных социальных
субъектов духовно- нравственного развития и воспитания
обучающихся зависит от систематической работы школы по
повышению педагогической культуры родителей, согласованию
содержания, форм и методов педагогической работы с
традиционными религиозными организациями, учреждениями
дополнительного образования.
Повышение педагогической культуры родителей
Педагогическая культура родителей – один из самых
действенных факторов духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся. Уклад семейной жизни представляет
собой один из важнейших компонентов нравственного уклада
жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической
культуры родителей необходимо рассматривать как одно из
важнейших направлений развития и воспитания обучающихся
школы.
Права и обязанности родителей определены в статьях 38, 43
Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного кодекса
Российской Федерации, статьях 17, 18, 19, 52 Закона Российской
Федерации «Об образовании».
Система работы школы по повышению педагогической
198

культуры родителей основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы;
- сочетание педагогического просвещения с
педагогическим самообразованием родителей;
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к
родителям;
- поддержка и индивидуальнсопровождение
становления
и развития педагогической культуры
каждого из родителей;
- содействие родителям в решении индивидуальных проблем
воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
В системе повышения педагогической культуры родителей
используются следующие формы работы: родительское собрание,
собрание-диспут, родительский лекторий, семейная гостиная,
встреча за круглым столом, вечер вопросов и ответов, семинар,
тренинг для родителей и др.
Направления
Повышение
педагогической
культуры родителей
(законных
представителей)
учащихся;

Мероприятия
1. Общешкольные
родительские
собрания (4 раза в год.)
2. Работа с родительским
комитетом (в течение года).
3. Классные родительские
собрания(1 раз в четверть).
4. Индивидуальная работа с
родителями (в течение года).
5. Посещение семей с
составлением актов
обследования жилищнобытовых условий (2 раза в
год).
6. Консультации у
специалистов
(психолог, логопед, ПМПК)
(в течение года и по
необходимости).
7. Работа «Совета
профилактики» (1 раз
в месяц).
8. Консультирование и
составление рекомендаций в
помощь родителям (в
течение года).
9. Лектории и круглые столы
199

Результат
1. Повышение
компетентности
родителей в области
воспитания и
обучения
детей.
2. Повышение
правовой и
юридической
культуры
родителей.
3. Повышение
родительской
ответственности за
воспитание своих
детей.
4. Применение
комплексного
подхода в
воспитании для
формирования
адаптивного
поведения
ребенка.

Совершенствование
межличностных
отношений
педагогов, учащихся
и родителей путем
организации
совместных
мероприятий;

для родителей по общим
проблемам (в течение года).
10. Анкетирование родителей
по проблемам воспитания и
обучения детей.
1. Активное участие
родителей вобщешкольных
праздниках:
- День знаний
- День здоровья
-День учителя
- День матери
- Новый год
- 23 февраля
- Масленица
- 8 марта
- 9 мая
- Прощание с начальной
школой и первым классом
2. Активное участие
родителей в классных
праздниках и мероприятиях:
- День именинника
- А ну-ка, девочки
- А ну-ка, мальчики
- Да, здравствуют новогодние
каникулы!
- Выходы в театр, кино,
музеи, выставки
3. Участие родителей в
трудовых акциях:
- трудовые десанты и
субботники
- генеральная уборка класса и
групп
- участие в ремонте классов
и групп
4. Участие родителей в
спортивных мероприятиях:
- конкурсная программа
«Папа, мама, я — спортивная
семья»
- веселые старты
5. Активное участие в
профилактических
мероприятиях:
- против курения
против правонарушений

200

1. Улучшение
детскородительских
отношений.
2. Повышение
ответственности
родителей за судьбу
своего ребенка.
3. Повышение
нравственного
уровня и
самосознания
родителей.
4. Улучшение
доверительных
отношений между
родителями и
педагогами школы.

Планируемые результаты духовно-нравственного развития,
воспитания, социальных компетенций, моделей поведения
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2.).
Личностные результаты
С учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР:
1) осознание себя как гражданина России, формирование
чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю
России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности;
2) формирование целостного, социально ориентированного
взгляда на мир в его органичном единстве природной и
социальной частей;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению,

истории и культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся
и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли обучающегося,
формирование и развитие социально значимых мотивов учебной
деятельности;
6) способность к осмыслению социального окружения, своего
места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и
социальных ролей;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие
этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей;
9) развитие
навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ
жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям
11) развитие
адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;
12) овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в
повседневной жизни;
201

владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами
социального взаимодействия, в том числе с использованием
информационных технологий;
14) способность к осмыслению и дифференциации картины
мира, ее временно- пространственной организации.
13)

Метапредметные результаты
С учетом индивидуальных возможностей и особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и
задачи решения типовых учебных и практических задач,
коллективного поиска средств их осуществления;
2) формирование умения планировать, контролировать и
оценивать учебные действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата;
3) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха
учебной деятельности и способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха;
4) использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения
коммуникативных и познавательных задач;
5) овладение навыками смыслового чтения, доступных по
содержанию и объему художественных текстов и научнопопулярных статей в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с
задачами коммуникации и составлять тексты в устной и
письменной формах;
6) овладение логическими действиями сравнения, анализа,
синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам,
установления аналогий и причинно- следственных связей,
построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на
уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;
7) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность

признавать возможность существования различных точек зрения
и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
8) определение общей цели и путей ее достижения; умение
202

договариваться о распределении функций и ролей в совместной
деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной
деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
9) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством
учета интересов сторон и сотрудничества;
10) овладение
начальными сведениями о сущности и
особенностях объектов, процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;
11) овладение
некоторыми
базовыми
предметными
и
межпредметными
понятиями,
отражающими
доступные
существенные связи и отношения между объектами и
процессами.
Личностные результаты включают овладение
обучающимися социальными (жизненными) компетенциями,
необходимыми для решения практико-ориентированных задач и
обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах, которые, в конечном
итоге, составляют основу этих результатов.
Оценка личностных достижении осуществляется в процессе
проведения мониторинговых процедур, содержание которых
разрабатывает образовательная организация с учетом
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей.
При оценки личностных результатов освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО учитывается мнение родителей
(законных представителей), поскольку основой оценки служит
анализ изменений поведения обучающегося в повседневной жизни
в различных социальных средах (школьной и семейной).
Результаты анализа представляются в форме удобных и понятных
условных единицах: 0 баллов – нет продвижения; 1 балл –
минимальное продвижение; 2 балла – среднее продвижение; 3
балла – значительное продвижение. Результаты оценки
личностных достижений заносятся в индивидуальную карту
развития обучающегося, что позволяет не только представить
полную картину динамики целостного развития ребенка, но и
отследить наличие или отсутствие изменений по отдельным
203

жизненным компетенциям.
Метапредметные результаты
Это оценка продвижения обучающегося с ЗПР в овладении
регулятивными, коммуникативными и познавательными
универсальными учебными действиями, т.е. таких умственных
действий обучающихся, которые направлены на управление своей
познавательной деятельностью.
Основное содержание оценки метапредметных результатов
на уровне начального общего образования строится вокруг умения
учиться, т.е. той совокупности способов действий, которая,
собственно, и обеспечивает способность обучающихся с ЗПР к
самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Воспитательные результаты любого из видов деятельности
школьников распределяются по трем уровням. Достижение трех
уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов воспитания и социализации детей –
формирование у школьников коммуникативной, этической,
социальной, гражданской компетентности и социокультурной
идентичности в ее национально-государственном, этническом,
религиозном, гендерном и других аспектах.

Направле
ния

Первый уровень приобретение
школьником
социальных знаний (об
общественных нормах,
об устройстве общества,
о социально одобряемых
и неодобряемых формах
поведения в обществе и
т.п.), первичного
понимания социальной
реальности и
повседневной жизни.
Для достижения данного
уровня результатов
особое значение имеет
взаимодействие ученика

Второй уровень получение
школьником опыта
переживания и
позитивного
отношения к базовым
ценностям общества
(человек, семья,
Отечество, природа,
мир, знания, труд,
культура),
ценностного
отношения к
социальной
реальности в целом.
Для достижения
данного уровня
204

Третий
уровень –
получение
школьником
опыта
самостоятель
ного
общественног
о действия.
Только в
самостоятель
ном
общественно
м действии
юный человек
действительн
о становится

со своими учителями (в
основном и
дополнительном
образовании) как
значимыми для него
носителями
положительного
социального знания и
повседневного опыта.

результатов особое
значение имеет
взаимодействие
школьников между
собой на уровне
класса, школы, т.е. в
защищенной,
дружественной
просоциальной среде.
Именно в такой
близкой социальной
среде ребенок получает
(или не получает)
первое практическое
подтверждение
приобретенных
социальных знаний,
начинает их ценить
(или отвергает).

Воспита
ние
нравстве
нных
чувств и
этическо
го
сознания.

- получение
первоначальных
представлений о
моральных нормах и
правилах
нравственного
поведения
(взаимоотношения в
семье,
между поколениями, в
различных социальных
группах).

Воспитан
ие
трудолюб
ия,

- ценностное отношение
к труду и творчеству,
человеку труда,
трудовым достижениям

- нравственноэтический опыт
взаимодействия со
сверстниками,
старшими и младшими
детьми, взрослыми;
- способность
эмоционально
реагировать на
негативные
проявления в
обществе,
анализировать свои
поступки и поступки
других людей;
расширение опыта
взаимодействия в
семье, укрепляющих
связь и
преемственность
поколений;
- - уважительное
отношение к
традиционным
религиям
- осознание приоритета
нравственных основ
труда, творчества,
создания нового;
205

(а не просто
узнает о том,
как стать)
социальным
деятелем,
гражданином,
свободным
человеком.
Для
достижения
данного уровня
результатов
особое
значение имеет
взаимодействие
школьника с
социальными
субъектами за
пределами
школы, в
открытой
общественной
среде.
- посильное
участие в
делах
благотворитель
ност и,
милосердия, в
оказании
помощи
нуждающимся
- старшему
поколению,
инвалидам;
забота о
животных,
природе.

- первоначальн
ый опыт
участия в
различных

творческ
ого
отношен
ия к
учению,
труду,
жизни.

России и человечества,
трудолюбие;
- элементарные
представления о
различных профессиях.

- получают первоначальные навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия со
сверстниками,
старшими детьми,
взрослыми в учебно трудовой
деятельности;
- ценностное и
творческое отношение
к учебному труду;
- приобретают умения
и навыки
самообслуживания в
школе и дома

Воспитание
гражданств
енно сти,
патриотиз
ма,
уважение к
правам,
свободам и
обязанност
ям человека.

- ценностное отношение
к России, своему народу,
своему краю, культурноисторическому
наследию,
государственной
символике Российской
Федерации, законам РФ,
русскому и родному
языку, традициям,
старшему поколению.

- начальные
представления о
правах и
обязанностях
человека,
учащегося,
гражданина,
семьянина,
товарища;
- получение
первоначального
опыта
межкультурной
коммуникации с детьми
и взрослыми –
представителями
разных народов России,
знакомство с
особенностями их
культур и образа
жизни;
- знакомство с
важнейшими
событиями в истории
нашей страны,
содержанием и
значением
государственных
праздников;
- знакомство
с
традициями
и
культурных
206

видах
общественно
полезной и
личностно
значимой
деятельности;
- мотивация
к
самореализа
ции в
социальном
творчестве,
познаватель
ной и
практическо
й,
общественно
полезной
деятельност
и
- посильное
участие в
социальных
проектах
общественных
организаций
патриотическо
йи
гражданской
направленност
и, детско юношеских
движений.

Воспит
ание
ценнос
тного
отноше
ния
к
природе,
окружа
ющей
среде
(экологи
ческое
воспита
ние).

- ценностное отношение к
природе;
усвоение
элементарных
представлений об
экологически
грамотном
взаимодействии
- человека с
природой.

Воспитан
ие
ценностн
ого
отношен
ия к
прекрасно
му,
формиров
ание
представл
ений
об
эстетическ
их идеалах
и
ценностях
(эстетичес
кое
воспитание
).

- первоначальные
умения видеть красоту в
окружающем мире;
- элементарные
представления об
этических и
художественных
ценностях
отечественной
культуре;
получение
элементарных
представлений о культуре
ношения одежды

Формирован

представление об

достижениях
своего
края.
элементарные
знания о традициях
нравственноэтического
отношения
к
природе в культуре
народов
России,
нормах
экологической
этики.

- первоначальный
опыт
эмоционального
постижения
народного
творчества,
культурных
традиций,
фольклора народов
России;
- первоначальный опыт
эстетических
переживаний,
наблюдений в природе
и социуме,
эстетического
отношения к
окружающему миру и
самому себе;
- обучение видеть
прекрасное в
поведении и труде
людей
умение адекватно
207

- посильное
участие в
природоохрани
тельной
деятельности в
школе, на
пришкольном
участке, в
парках, по
месту
жительства;
- личный
опыт
участия в
экологиче
ских
инициати
вах,
проектах,
туристиче
ских
походах и
т. д.;
уход и забота за
животными и
растениями.
- первоначал
ьный опыт
самореализа
ции в
различных
видах
творческой
деятельност
и;
- формирова
ние
потребности
и умения
выражать
себя в
доступных
видах и
формах
художестве
нного
творчества
умение

ие
социальных
компетенци
й развитие
адекватных
представлен
ий о
собственны
х
возможност
ях, о
насущно
необходимо
м
жизнеобесп
ечени и;
овла
дение
социа
льнобытов
ыми
умени
ями,
используемы
ми в
повседневно
й жизни;
вла
дени
е
нав
ыка
ми
коммуникац
ии
ипринятыми
ритуалами
социального
взаимодейст
вия, в том
числе с
использован
ием
информацио
нных
технологий;
способность
к
осмыслению
и
дифференциа

адекватной оценке
своих возможностей;
представление о
существовании
различных жизненных
ситуаций
представление об
устройстве домашней
жизни;
представление об
устройстве школьной
жизни;

оценивать свои
силы, понимать,
что можно и чего
нельзя;
умение выделять
ситуации
умение брать на себя
ответственность в
каких- либо областях
домашней жизни;
- умение
ориентироваться в
пространстве школы;
брать на себя
ответственност
ь за поручения;

208

оценивать
себя и других
в разных
жизненных
ситуациях;
умение
находить
выход
из
разных
ситуаций;
участие в
разнообразных
повседневных
домашних
делах; умение
включаться в
разнообразные
повседневные
школьные дела,
принимать
посильное
участие в них

ции картины
мира, ее
временнопространстве
нной
организации

•
•
•
•
•
•
•

Модель успешного выпускника начальной школы,
обучающегося по ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
любящий свой народ, свой край и свою Родину;
уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
любознательный, активно и заинтересованно познающий мир;
владеющий основами умения учиться, способный к
организации
собственной деятельности;
готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои
поступки перед семьёй и обществом;
доброжелательный, умеющий слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать своё мнение;
выполняющий правила здорового и безопасного для себя и
окружающих образа жизни.
Оценка воспитательной деятельности, реализуемой в
каждом классе и в целом в школе-интернате, разработана в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования и является неотъемлемой частью реализации
программы духовно- нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, воспитанников начальной школы.

Основные результаты духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся оцениваются в рамках мониторинговых
процедур.
Инструменты для оценивания результатов.
Для оценки эффективности реализации программы духовнонравственного развития и воспитания учащихся в МОУ
«Заклинская средняя общеобразовательная школа», комплект
материалов исследования «Духовно-нравственное развитие и
воспитание учащихся». /Методические рекомендации/
/Мониторинг результатов/ под редакцией А.А.Логиновой, А.Я.
Данилюка.
В комплект входят необходимые для исследования материалы:
209

- Методическое пособие для учителя; - рабочий блокнот для педагога.

Задачи и методологический инструментарий исследования.
1. Изучение динамики духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся в условиях организованной в школеинтернате воспитательной деятельности в течение учебного года
(оценка
личностных
результатов
освоение
основной
образовательной
программы
основного
начального
образования).
2. Оценка эффективности реализации школой-интернатом
программы духовно- нравственного развития, воспитания и
социализации обучающихся, воспитанников начальной школы в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования. Методологический инструментарий исследования
предусматривает
использование
таких
методов,
как
тестирование (метод тестов), опрос (анкетирование, интервью,
беседа), проективные методы, наблюдение и эксперимент,
анализ педагогической деятельности (план воспитательной
работы).
Основные направления мониторинга
Основные направления мониторинга разработаны в соответствии с
направлениями исследования и требованиями к планируемым
результатам освоения программы.
Программа мониторинга включает следующие направления:
- Исследование особенностей нравственного развития и воспитания
учащихся.
- Исследование целостной развивающей образовательной среды в
школе-интернате №1.
- Исследование взаимодействия школы с семьями
воспитанников в рамках реализации воспитательной программы.
Критерии оценки результатов исследования.
В качестве основного критерия нравственного развития
учащихся, образовательной среды и характера взаимодействия
школы с семьями воспитанников выступает динамика развития
выделенных показателей (параметры, блоки) по каждому из трех
направлений мониторинга.
Результаты исследования, полученные в рамках
контрольного этапа эксперимента, изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа
исследования. Таким образом, при описании динамики развития
210

обучающихся в рамках Программы используются результаты
контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Результаты мониторинговых исследований, наблюдений,
социологических опросов служат основой для определения
результативности духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся.

3.3. Программа
формирования
экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Пояснительная записка
Всемирная организация здравоохранения трактует здоровье
как состояние полного физического, духовного и социального
благополучия, а не только отсутствие болезней и физических
дефектов. Следовательно, целостное понимание здоровья
подразумевает не только единство здоровья организма, но и
организма и личности со свойственным им уровнем развития,
степенью развитости мышления, определённым менталитетом,
позволяющим проявлять некую меру трудоспособности,
социальной активности, которая,
в свою очередь, определяется стратегией жизни человека,
степенью его влияния на жизненные обстоятельства.
Здоровье детей отнесено к приоритетным направлениям
социальной политики в области образования. Решение этой
проблемы – сохранение и укрепление здоровья детей, требует
совместных усилий и координации деятельности педагогов,
медицинских работников, психологов, родителей. Основными
целями общеобразовательной школы- интерната является
сохранение здоровья обучающихся с ОВЗ и восстановление
адаптационных возможностей организма ребенка, физическое и
психологическое развитие учащихся в соответствии с возрастом,
обучение основам здорового образа жизни, формирование
здоровьесберегающей культуры.
Успешность обучения в школе определяется уровнем
состояния здоровья, с которым ребенок пришел в школу, что
является исходным фоном на старте обучения.
211

Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни в соответствии с
определением Стандарта — комплексная программа формирования
у обучающихся знаний, установок, личностных ориентиров и норм
поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление
физического и психологического здоровья как одной из
ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию ребёнка.
Программа построена на основе общенациональных
ценностей российского общества, таких, как гражданственность,
здоровье, природа, экологическая культура, безопасность человека
и государства. Программа направлена на развитие мотивации и
готовности обучающихся повышать свою экологическую
грамотность, действовать предусмотрительно, осознанно
придерживаться здорового и экологически безопасного образа
жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить
природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни на уровне начального
общего образования сформирована с учётом факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья детей.
Цели и задачи программы.
Основная цель программы – формирование мотивации на
сохранение и укрепление физического, психологического и
социального здоровья обучающихся младшего школьного возраста
с ЗПР как одной из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребёнка,
достижению планируемых результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы начального общего
образования.
Задачи программы:
• сформировать представления об основах экологической
культуры на примере экологически сообразного поведения в
быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
• сформировать представление о позитивных и негативных
факторах, влияющих на здоровье, в том числе о влиянии на
здоровье позитивных и негативных эмоций, получаемых от
212

общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
• дать представление с учётом принципа информационной

безопасности о негативных факторах риска для здоровья
детей (сниженная двигательная активность, инфекционные
заболевания, переутомление и т. п.), о существовании и
причинах возникновения зависимостей от табака, алкоголя,
наркотиков и других психоактивных веществ, об их
пагубном влиянии на здоровье;
• сформировать познавательный интерес и бережное отношение к
природе;
• сформировать мотивацию школьников выполнять правила
личной гигиены и развить готовность на их основе
самостоятельно поддерживать своё здоровье;
• сформировать представление о правильном (здоровом)
питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
• сформировать представление о рациональной организации
режима дня, учёбы и отдыха, двигательной активности, научить
ребёнка составлять, анализировать и контролировать свой режим
дня;
• обучить безопасному поведению в окружающей среде и
элементарным навыкам поведения в экстремальных ситуациях;
• сформировать навыки позитивного общения;
• научить осознанному выбору поступков, стиля поведения,
позволяющих сохранять и укреплять здоровье;
• сформировать
потребность
ребёнка
безбоязненно
обращаться к врачу по любым вопросам состояния здоровья, в
том числе связанным с особенностями роста и развития.
Факторы, оказывающие существенное влияние на состояние
здоровья детей:
Программа
сформирована
с
учётом
факторов,
оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:
• неблагоприятные экологические, социальные и экономические

условия;
• факторы риска, имеющие место в развитии детей с ОВЗ,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и
подростков от первого к последнему году обучения;
213

• чувствительность к воздействиям при одновременной к ним

инертности по своей природе, обусловливающей временной
разрыв между воздействием и результатом, который может быть
значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных
популяционных сдвигов в здоровье детей и подростков и всего
населения страны в целом;
• особенности отношения обучающихся младшего школьного
возраста к своему здоровью, существенно отличающиеся от
таковых у взрослых, что связано с отсутствием у детей опыта
«нездоровья» (за исключением детей с серьёзными
хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы
(необходимость лежать в постели, болезненные уколы).
Наиболее эффективным путём формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни обучающихся с
ОВЗ является направляемая и организуемая взрослыми
самостоятельная работа школьников, способствующая активной и
успешной социализации ребёнка в образовательном учреждении,
развивающая способность понимать своё состояние, знать способы
и варианты рациональной организации режима дня и двигательной
активности, питания, правил личной гигиены.
В МОУ «Заклинская средняя общеобразовательная школа»,
систематически проводится мониторинг состояния здоровья
обучающихся.
(данная программа предназначена для всех учащихся школы
и тех, которые имеют задержанное психическое развитие разной
этиологии).
В связи с развитием информационных технологий
значительно возросла компьютерная нагрузка. Дети часами сидят
за компьютером дома, много времени проводят возле телевизора.
Ухудшается зрение, дети жалуются на головные боли, усталость.
Статичность позы приводит к заболеваниям опорно-двигательного
аппарата.
Многие дети увлечены компьютерными играми,
пропагандирующими насилие, жестокость. Эти игры травмируют
психику ребенка.
В результате проведенной диспансеризации медицинские
работники, педагоги провели мониторинг состояния здоровья
214

обучающихся школы, выявили дополнительные группы
заболеваний (заболевания опорно-двигательного аппарата, органов
дыхания, органов зрения, желудочно-кишечного тракта, совместно
с основным заболеванием с которым ребенок попал в наше учебное
заведение), установили причины этих заболеваний, отследили
динамику показателей здоровья обучающихся во время
пребывания в школе и совместно составили программу
мероприятий по профилактике выявленных заболеваний.
На втором месте у обучающихся школы заболевания
опорно-двигательного аппарата (нарушение осанки, сколиозы,
кифозы, плоскостопия).
Для снижения показателей заболеваемости медицинской
службой школы даны рекомендации по использованию
дыхательных упражнений, упражнений и формирования
правильной осанки, разработаны методические рекомендации по
гигиене зрения в образовательном учреждении.
Принципы, которые легли в основу создания
программы
1. Принцип учета индивидуальных возможностей и
способностей обучающихся предусматривает поддержку всех
обучающихся с ЗПР с использованием разного по трудности и
объему предметного содержания, а соответственно, помощи и
взаимопомощи при усвоении программного материала каждым
учеником. Это открывает широкие возможности для
вариативности образования, реализации адаптированных
образовательных программ, адекватных развитию ре6енка.
2. Учет возрастных особенностей обучающихся.
3. Создание образовательной среды, обеспечивающей
снятие
всех
стрессообразующих
факторов
учебновоспитательного процесса. Атмосфера доброжелательности, вера
в силы ребенка, создание для каждого ситуации успеха
необходимы не только для познавательного развития детей, но и
для их нормального психофизиологического состояния.
4. Обеспечение
мотивации
образовательной
деятельности. Ребенок - субъект образования и обучающего
общения, он должен быть эмоционально вовлечен в процесс
социализации, что обеспечивает естественное повышение
работоспособности и эффективности работы мозга не в ущерб
215

здоровью.
5. Построение учебно-воспитательного процесса в
соответствии
с
закономерностями
становления
психических функций. Прежде всего, имеется в виду учет «зоны
ближайшего развития», переход от совместных действий к
самостоятельным, от действия по материализованной программе
к речевому и умственному выполнению действий, переход от
поэтапных действий к автоматизированным.
6. Рациональная
организация
двигательной
активности. Сочетание методик оздоровления и воспитания
позволяет добиться быстрой и стойкой адаптации ребенка к
условиям школы.
7. Обеспечение адекватного восстановления сил. Смена

видов деятельности, регулярное чередование периодов
напряженной активной работы и расслабления, произвольной и
эмоциональной активации необходимы для предотвращения
переутомления детей.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР
программы формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни.
Универсальные учебные действия, формирующиеся у
обучающихся в процессе освоения содержания программы:
• умение организовывать собственную жизнедеятельность для

достижения полного благополучия;
• активно
включаться
в
совместную
деятельность,
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми для сохранения
и укрепления личного и общественного здоровья как
социокультурного феномена;
• доносить информацию по здоровьесберегающей тематике в
доступной,
эмоционально
яркой
форме
в
процессе
взаимодействия со сверстниками и взрослыми людьми.
Личностные результаты освоения программы:
• активное включение обучающихся в общение и
взаимодействие со сверстниками на принципах сохранения и
укрепления личного и общественного здоровья;
• проявление у детей:
- позитивных качеств личности и умения управлять своими
216

эмоциями в различных ситуациях риска нарушения здоровья;
- дисциплинированности и упорства в сохранении и укреплении
личного здоровья и здоровья окружающих людей;
• оказание школьниками бескорыстной помощи своим
сверстникам и окружающим людям в сохранении и укреплении
их здоровья.
Метапредметные результаты - это умения обучающихся:
• давать объективную оценку здоровья как социокультурному

феномену, на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
• защищать и сохранять личное и общественное здоровье
позитивными средствами, соответствующими индивидуальным и
типологическим возрастным особенностям;
• планировать и организовывать самостоятельную деятельность
(учебную и досуговую) с учетом требований сохранения и
совершенствования здоровья;
• анализировать и объективно оценивать результаты собственной
деятельности с точки зрения возможных рисков нарушения
здоровья и возможностей его совершенствования:
• управлять своим эмоциональным состоянием при общении со
сверстниками и взрослыми с целью сохранения эмоционального
благополучия;
• видеть красоту движений, выделять и обосновывать
эстетические признаки в движениях человека;
• оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с
эталонными образцами и совершенствовать с учетом
индивидуальных особенностей.
Освоение обучающимися с ЗПР программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
- формирование представлений об основах экологической
культуры на примере экологически сообразного поведения в
быту и природе, безопасного для человека и окружающей среды;
- пробуждение в обучающихся желания заботиться о своем
здоровье (формирование заинтересованного отношения к
собственному здоровью) путем соблюдения правил здорового
образа жизни и организации здоровьесберегающего характера
учебной деятельности и общения;
- формирование познавательного интереса и бережного отношения к
природе;
217

- формирование установок на использование здорового питания;
- использование

оптимальных двигательных режимов для
обучающихся с ОВЗ с учетом их возрастных, психологических и
иных особенностей, развитие потребности в занятиях
физической
культурой
и
спортом;
соблюдение
здоровьесозидающих режимов дня;
- формирование негативного отношения к факторам риска здоровью
обучающихся;
- формирование потребности у обучающихся с ОВЗ обращения
к врачу по любым вопросам, связанным с особенностями роста и
развития,
состоянием
здоровья,
развитие
готовности
самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
- формирование умений безопасного поведения в окружающей
среде и простейших умений поведения в экстремальных
(чрезвычайных) ситуациях.
Использование возможностей УМК «Школа России» в
образовательном процессе.
Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности может быть реализовано с помощью предметов УМК
«Школа России».
Система учебников «Школа России» формирует установку
школьников на безопасный, здоровый образ жизни. С этой целью
предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Здоровье и
безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как
устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем
без опасности»), «Чему учит экономика» и др. и темы: «Что вокруг
нас может быть опасным?», «Зачем мы спим ночью?», «Почему
нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить
зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно
соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в
самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка
218

учащиеся обсуждают вопросы внешнего облика ученика,
соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и
зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и
духовным ценностям России и мира способствуют разделы, темы
учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Английский язык» в учебниках 2—4 классов
содержится достаточное количество информации, направленной на
воспитание ценностного отношения к своему здоровью, здоровью
близких и окружающих людей, на развитие интереса к прогулкам
на
природе (3 кл.), подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях (Расспросите друг друга о том, какие виды
спорта или игры удаются вам лучше других. (2 кл.).
Развитию мотивации к творческому труду, работе на
результат служат материалы рубрики «Наши проекты»,
представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, а также материал для организации проектной
деятельности в учебниках технологии, иностранных языков,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты»
выстроено так, что способствует организации проектной
деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым
инструментом или приспособлением в учебниках обязательно
вводятся правила безопасной работы с ним. В учебнике 1 класса в
разделе «Человек и информация» показаны важные для
безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного
движения, а также таблица с важнейшими номерами телефонов,
которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника
(1–4 кл.) способствует выработке установки на безопасный,
здоровый образ жизни. На это ориентированы все подразделы
книги, но особенно те, в которых сообщаются сведения по
219

освоению и соблюдению режима дня, личной гигиены,
закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и
питьевого режима, необходимости Учащиеся приобретают
первоначальные представления о роли физической культуры,
знакомятся с понятием
«Олимпийские игры», с символами и талисманами летних и зимних
Олимпийских игр.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного
отношения к материальным и духовным ценностям решается
средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Здоровьесберегающие технологии, используемые при
реализации программы.
Целью здоровьесберегающей педагогики является
последовательное формирование в школе здоровьесберегающего
образовательного пространства с обязательным использованием
всеми педагогами здоровьесберегающих технологий.
В нашей школе из образовательных технологий учителями
применяются следующие технологии:
- гуманно-личностная технология
- педагогика сотрудничества;
- технология проектирования;
- коррекционные технологии.
- технологии оздоровления и профилактики
Оздоровление детей посредством различных движений кинезотерапия. Известно, что движения являются основным
стимулятором жизнедеятельности организма человека. Физические
упражнения повышают общий тонус, активизируют защитные
силы организма
Музыкотерапия — это психотерапевтический метод,
использующий музыку в качестве лечебного средства.
Лечение искусством становится в настоящее время центром
современных технологий сохранения и укрепления здоровья детей.
Благотворное психоэмоциональное воздействие оказывают
на детей чтение книг. Педагоги рекомендуют детям литературные
произведения, которые учат добру, милосердию, помогают детям
преодолевать трудности, решать проблемы.
Использование игровых методов в обучении и воспитании
происходит на занятиях т.к. игра является ведущим видом
220

деятельности младших школьников. Именно в игре развивается
детский интерес, любознательность.
«Уроки общения», которые проводятся в игровой форме,
направлены на формирование культуры общения, развитие
коммуникативных навыков, повышение учебной мотивации,
снижение состояния психического дискомфорта, тревожности,
эмоционального напряжения.
Игра - мощный лечебный фактор. Когда ребенок встречает
истинное понимание и принятие своего состояния, он преодолевает
свои внутренние конфликты, психологический дискомфорт,
невротические состояния и становится способен к личностному
росту и развитию. Это центральное положение игровой терапии
К.Роджерса, которую применяют наши педагоги, педагогпсихолог, учителя- логопеды.
Основные направления и организационные формы
реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
Программа формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР реализуется по
следующим направлениям:
1. Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательной организации с целью реализации необходимых
условий для сбережения здоровья обучающихся с ЗПР.
2. Формирование культуры здорового и безопасного
образа жизни средствами урочной деятельности при
использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ
жизни, предусматривающего обсуждение проблем, связанных с
безопасностью жизни, укреплением собственного физического,
нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
3. Организация физкультурно-оздоровительной работы,
направленной на обеспечение рациональной организации
двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной
подготовленности
обучающихся
с
ЗПР,
повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры
здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в
секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при
221

проведении дней здоровья, соревнований, олимпиад, походов и
т. п.).
4. Формирование экологической культуры в процессе
усвоения элементарных представлений об экокультурных
ценностях, о традициях этического отношения к природе,
нормах экологической этики, об экологически грамотном
взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий,
прогулок, туристических походов и путешествий по родному
краю; приобретения первоначального опыта участия в
природоохранной деятельности (в школе и на пришкольном
участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной
экологической
деятельности
родителей
(законных
представителей), обучающихся и педагогов образовательной
организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
природой.
5. Просветительская работа с родителями (законными

представителями) по вопросам охраны и укрепления здоровья
обучающихся направлена на повышение уровня их знаний в
форме проведения родительского лектория, привлечения
родителей (законных представителей) к совместной работе по
проведению оздоровительных мероприятий и спортивных
соревнований, ведения Дневников здоровья с обучающимися с
ЗПР, совместно с родителями, получившими рекомендации по
коррекции различных параметров здоровья. Наиболее
эффективным путѐм формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с ЗПР
является направляемая и организуемая взрослыми практическая
работа обучающихся с учетом их особых образовательных
потребностей, способствующая: практическому освоению ими
знаний основ здорового образа жизни; развитию потребности
взаимодействия с природной средой; пониманию роли в
жизнедеятельности человека режима дня, двигательной
активности, правильного питания, выполнения правил личной
гигиены.
Направления формирования здорового образа жизни.
Направления
формирования

Планируемые результаты
222

здорового образа
жизни

Ценностные
установки

формирования экологической
культуры, здорового и
безопасного образа жизни

Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни

Здоровье физическое,
стремление к
здоровому
образу жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервно-психическое и
социально-психическое

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательного
учреждения

Ценность здоровья и
здорового образа
жизни

Рациональная

Отношение к
223

1.У обучающихся сформировано
отношение к своему здоровью,
здоровью
близких и окружающих людей
2.Обучающиеся имеют элементарные
представления о физическом,
нравственном, психическом и
социальном здоровье человека
3.Обучающиеся имеют
первоначальный
личный опыт здоровьесберегающей
деятельности
4.Обучающиеся имеют
первоначальные
представления о роли здоровья
человека,
его образования, труда и творчества
5.Обучающиеся знают о возможном
негативном влиянии компьютерных
игр,
телевидения, рекламы на здоровье
человека
Соответствие состояния и
содержания
зданий и помещений санитарным и
гигиеническим нормам, нормам
пожарной безопасности, требованиям
охраны здоровья и охраны труда
обучающихся.
Укрепление материальнотехнической
базы; комплектование необходимого
и
квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с
обучающимися (логопед, учителя
физической культуры, психолог,
медицинский работник)
Использование методов и
методик обучения,
адекватных возрастным
возможностям и
особенностям обучающихся;
индивидуализация обучения
(учёт индивидуальных
особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности),
работа по индивидуальным
программам начального
общего образования
Соблюдение гигиенических норм и

организация
образовательного
процесса

Организация
физкультурнооздоровительной
работы

здоровью детей как
главной ценности.
Ценность
рациональной
организации
учебной
деятельности
Положительное
отношение к
двигательной
активности и
совершенствование
физического состояния

Реализация
дополнительных
образовательных
программ

Ценность здоровья и
здорового образа
жизни

Просветительская
работа с
родителями
(законными
представителями)

Отношение к
здоровью детей как
главной ценности
семейного
воспитания

требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки
(выполнение домашних заданий,
занятия в кружках и спортивных
секциях) обучающихся на всех
этапах обучения
1.Полноценная и эффективная
работа с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в
секциях)
2.Рациональная и соответствующая
организация уроков физической
культуры и занятий активнодвигательного характера на уровне
начального общего образования
Эффективное внедрение в
систему работы
образовательного учреждения
программ, направленных на
формирование ценности здоровья и
здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных
модулей или компонентов,
включённых в учебный процесс
Эффективная совместная
работа педагогов и родителей
(законных представителей) по
проведению спортивных
соревнований, дней здоровья,
занятий по профилактике
вредных привычек…

Направления формирования экологической культуры.
№

1

2

3

Направление

Усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях,
о традициях этического отношения к природе в культуре народов
России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии
человека с природой (в ходе изучения инвариантных и вариантных
учебных дисциплин, бесед, просмотра учебных фильмов).
Получение первоначального опыта
эмоционально- чувственного непосредственного взаимодействия с
природой, экологически
грамотного поведения в природе (в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по городу).
Получение первоначального опыта участия в
224

Ответственность
и контроль за
реализацию
направления

Администрация
Классный
руководитель

Классный
руководитель

4.

5.

природоохранительной деятельности (участке, экологические
акции, высадка растений, создание цветочных клумб, очистка
доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т.д.), участие в
создании и реализации коллективных природоохранных проектов.
Участие в экологических акциях школы и города, проектной
деятельности
Усвоение в семье позитивных образцов взаимодействия с природой
(при поддержке родителей (законных представителей) расширение
опыта общения с природой, заботы о животных и растениях, участие
вместе с родителями (законными представителями) в экологической
деятельности школы.

Классный
руководитель
Администрация
Классный
руководитель
Классный
руководитель

Взаимосвязь направлений, задач, видов и организационных форм реализации
программы.
Направление
формирования
здорового образа жизни

Задачи формирования
здорового образа
жизни

Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому
образу жизни

1.Пробуждение в детях
желания заботиться о
своём
здоровье (формирование
заинтересованного
отношения
к собственному здоровью)
2.Обеспечение
заинтересованного
отношения педагогов,
родителей к
здоровью детей

Создание
здоровьесберегающей
инфраструктуры
образовательног
о учреждения

1.Организация
качественного
2-х, а для некоторой
категории обучающихся
воспитанников
5-ти разового горячего
питания .
2.Оснащение кабинетов,
спальных и игровых
комнат (в том числе
медицинского),
физкультурного зала,
ритмики необходимым
оборудованием и
инвентарём
(медицинским,
225

Виды и формы
здоровьесберегающи
х мероприятий

Классные часы, беседы (урочная,
внеурочная, внешкольная);
спортивные секции, туристические
походы с родителями, встречи со
спортсменами, тренерами
(внеурочная,
внешкольная);
урок физической культуры
(урочная);
подвижные игры (урочная,
внеурочная,
внешкольная);
спортивные соревнования с
другими
школами, игровые программы
(внешкольная)
здоровьесберегающие технологии
(урочная, внеурочная)
Укрепление материальнотехнической
базы; комплектование
необходимого и
квалифицированного состава
специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу с
обучающимися (логопеды, учителя
физической культуры, психолог,
медицинский работник, педагоги
ДО)

Рациональная
организация
образовательного
процесса

Организация
физкультурнооздоровительной работы

Реализация
дополнительных
образовательны х
программ

спортивным, игровым)
1.Повышение
эффективности учебного
процесса, снижение
чрезмерного
функционального
напряжения и утомления,
создание условий для
снятия перегрузки,
нормального чередования
труда и отдыха
2.Обеспечение
возможности
обучающихся
осуществлять учебную и
внеучебную деятельность
в соответствии с
возрастными и
индивидуальными
возможностями
Обеспечение
рациональной
организации
двигательного режима
обучающихся,
нормального
физического развития
и двигательной
подготовленности
обучающихся,
повышение
адаптивных
возможностей
организма,
сохранение и
укрепление здоровья
обучающихся и
формирование культуры
здоровья
Включение каждого
обучающегося в
здоровьесберегающую
деятельность

Использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям
обучающихся; индивидуализация
обучения (учёт индивидуальных
особенностей развития: темпа
развития и темпа деятельности),
работа по адаптированным
программам начального общего
образования здоровьесберегающие
технологии (урочная, внеурочная)

Организация занятий по
корригирующей
гимнастике,
динамических перемен,
физкультминуток на уроках;
организация работы
спортивных секций и
создание условий для их
эффективного
функционирования;
проведение спортивнооздоровительных мероприятий
(дней спорта, соревнований,
недель здоровья, походов…)

Проведение недели здоровья.
дней здоровья, конкурсов,
праздников;

Развитие здоровьесберегающей инфраструктуры школы.

Мероприятия

Ответстве
нные
226

содержание здания и помещений школы в соответствии с гигиеническими
нормативами;

Директор
Заведующий
хозяйством

оснащение кабинетов, физкультурного
оборудованием и инвентарем;

Директор
Заведующий
хозяйством

зала,

ритмики необходимым

оснащение школьной столовой;

Директор
Заведующий
хозяйством

организация качественного питания;

Директор
Заведующий
хозяйством

№

Мероприятия

1.
1.1.

Медицинское направление.
Медико-педагогическая экспертиза:
- анализ основных
характеристик состояния здоровья
детей в школе;
-выявление учащихся специальной
медицинской группы;
-ведение строгого учета детей по
группам здоровья. Формирование
групп здоровья по показателям.
Проведение диспансеризации
учащимися школы.
Медосмотр учащихся
школы, определение уровня
физического здоровья.
Обеспечение и организация
профилактических
прививок учащихся.
Оформление медицинских карт и
листков здоровья в классных
журналах.
Анализ случаев травматизма в
школе.

1.2.
1.3.

1.4.

1.5.

1.6.

1.7.

Анализ посещаемости и пропусков
занятий по болезни.

1.8.

Контроль за качеством питания и
питьевым режимом.

Ответственные
исполнители

Сроки

Планируе
мый
результ
ат
и
выполнение

Мед.работник
школы

ежегодно

Мед.работник
школы
Мед.работник
школы

ежегодно
ежегодно

план
медосмотров

Мед.работник
школы

ежегодно

план прививок

Мед.работник
школы

ежегодно

классные
журналы

Мед.работник
школы,
заместитель
директора
Мед.работник
школы,
социальный
педагог
Мед.работник
школы,

ежегодно

матери
алы
отчето
в
матери
алы
отчето
в

227

ежегодно

ежедневно в
течение года

Медицинские
карты,
листы
здоровья
в
класс
ных
журна
лах

Смотр кабинетов, их соответствие
гигиеническим
требованиям:
проветривание;
освещение;
отопление
вентиляция
уборка
1.10. Рациональное расписание уроков, не
допускающее
перегрузок (соблюдение требований
СанПиНа)
1.11. Постоянный контроль за школьной
столовой.
1.9.

2.
2.1.
2.2

2.3

2.4

2.5

3.
3.1

3.2

3.3

3.4

3.5

Диагностическое направление
Мониторинг состояния здоровья
детей.
Диагностика степени адаптации
первоклассников к обучению в
школе
Диагностика готовности перехода
учащихся 4 классов к переходу в
основную школу
Диагностика особенностей
мотивационной, эмоциональной
сфер, системы ценностей учащихся
Мониторинг психического и
нравственного здоровья
Диагностика степени
психологического комфорта в
ученических и учительском
коллективах
Просвещение
Вовлечение родителей и учителей в
работу по сохранению и
укреплению здоровья детей.
Подготовка и проведение
педагогического совета по теме
«Формирование здорового образа
жизни»
Организация просветительской
работы с учащимися (лекторий,
тематические классные часы и
др.виды работ).
Совместная работа с учреждениями
здравоохранения и органами
внутренних дел по профилактике
токсикомании, наркомании, курения
и алкоголизма.
Пропаганда физической культуры и

социальный
педагог
Мед.работник
школы,
классный
руководитель

ежедневно в
течение года

заместитель
директора

ежегодно

Мед.работник
школы,
директор школы

ежедневно в
течение года

Мед.работник
школы
Педагогпсихолог

ежегодно

Педагогпсихолог

Апрель
ежегодно

план работы

Педагогпсихолог

Согласно
ежегодному
плану
работы

план работы

Педагогпсихолог

Согласно
ежегодному
плану
работы

план работы

администрация
школы

ежегодно

план работы

заместители
директора

По плану.

Заместитель
директора

ежегодно

прото
кол
педсо
вета
план работы

заместитель
директора,
социальный
педагог

ежегодно

план работы

Классный

в течение

планы

228

сентябрь
ежегодно

справка по
оценке
расписания

результаты
мониторинга
план работы

4.
4.1.

4.2.

4.3.

4.4

здорового образа жизни через уроки
окружающего мира, ОБЖ,
физической культуры.
Спортивно-оздоровительное
направление.
Организацию спортивных
мероприятий.

Разработка системы кружковой,
внеклассной и внешкольной работы
по формированию здорового образа
жизни учащихся.
Привлечение учащихся, родителей,
социальных партнёров школы к
физической культуре и спорту,
различным формам
оздоровительной работы.
Проведение досуговых
мероприятий: конкурсов,
праздников, викторин, экскурсий,
Организация Недели, дней здоровья.

руководитель

года

уроков

заместитель
директора
учитель
физической
культуры
заместитель
директора

ежегодно

план работы

ежегодно

план работы
кружков и
секций

заместитель
директора
учитель
физической
культуры
заместитель
директора
социальный
педагог

ежегодно

план работы

ежегодно

план работы

Направления и организационные формы
формирование понятия ценности здоровья и здорового
образа жизни.
Направления

Мероприятия

Виды деятельности, формы
работы

Основы личной
безопасности и
профилактика травматизма

Что угрожает моему
здоровью в школе, дома.
Предупреждение
травматизма.
Знай правила ПБ, ПДД
Правила поведения в школе и
на улице.

Познавательные беседы,
сюжетно- ролевые игры,
инструктажи по ТБ,
конкурсы, рисунки,
просмотр фильмов

Здоровье и его
составляющие

Правильная осанка.
Мой внешний вид- залог
здоровья.
Режим дня
Роль зарядки в жизни
человека

Познавательные беседы,
сюжетно- ролевые игры,
инструктажи по ТБ,
конкурсы, рисунки,
просмотр фильмов

Здоровье и питание

Питание – основа жизни.
Режим питания.
Традиции приема пищи в
разных странах.
Правила поведения за
столом.

Познавательные
беседы,
сюжетноролевые
игры,
инструктажи по ТБ,
конкурсы, рисунки,
просмотр
фильмов,
выпуск
плакатов

229

Гигиенические правила и
предупреждение
инфекционных заболеваний

Культура потребления
медицинских услуг

Профилактика вредных
привычек

Формирование навыков
бесконфликтного общения

Гигиена питания.
Обработка пищевых
продуктов перед
употреблением. Хранение
пищевых продуктов.
Продукты для здоровья
Чистота – лучшая красота
Уход за кожей, волосами и
ногтями
Выбор одежды и обуви в
соответствии с погодными
условиями и
индивидуальными
особенностями.
Уход за зубами.
Гигиена труда и отдыха.
Гигиена органов зрения,
факторы, приводящие к
утомлению
“Хорошие” и “плохие”
микробы
Поликлиника и вызов врача
на дом. Служба "03",
неотложная помощь, служба
спасения. Посещение врача.
Больница, показания для
госпитализации. Обращение
с лекарственными
препаратами. Польза и вред
медикаментов. Осторожное
обращение с лекарствами,
которые хранятся дома.
Общее представление о
психоактивных веществах.
Почему люди употребляют
психоактивные вещества.
Вред табачного дыма. Нет
курению!
Что такое алкоголь и чем
опасно его употребление.
Поведение с людьми,
употребляющими
психоактивные вещества.
Как защитить себя от
вредных привычек.
Эмоции и здоровье.
Причины, виды и
последствия конфликтов.
Правила урегулирования
конфликтов. Стресс.
Влияние конфликтной
ситуации на здоровье
человека.Решение задач по
230

Познавательные
беседы,
сюжетноролевые
игры,
инструктажи по ТБ,
конкурсы,
рисунки,
просмотр фильмов

Познавательные беседы,
сюжетно- ролевые игры,
конкурсы, рисунки, просмотр
фильмов

Познавательные беседы,
сюжетно- ролевые игры,
конкурсы, рисунки, просмотр
фильмов, театрализованные
представления

сюжетно- ролевые игры,
тренинговые занятия,
практикумы, час общения,
практические занятия

избежанию и выходу из
конфликтных ситуаций

Примерное программное содержание по классам.
Класс
1 класс

2 класс

3 класс

4 класс

Содержательные
линии
Овладение основными культурно – гигиеническими навыками, я
умею, я могу, сам себе я помогу, навыки самообслуживания,
какая польза от прогулок, зачем нам нужно быть здоровым, спорт
в моей жизни. Отношение к самому себе, к своему собственному
здоровью правильный
режим дня, зачем человеку нужен отдых, зачем нужен свежий
воздух, спорт в моей жизни
Мы за здоровый образ жизни, особенности физиологического и
психологического здоровья мальчиков и девочек, основные
способы закаливания, спорт в моей жизни, в моей семье, правила
безопасного
поведения.
Осознанно о правильном и здоровом питании, витамины в моей
жизни,
правила оказания первой медицинской помощи, правила
безопасного поведения.
Спорт в моей жизни, нет вредным привычкам, роль физкультуры
и спорта в формировании правильной осанки, мышечной
системы,
иммунитета, быть здоровым – это здорово!
Циклограмма работы класса.

Ежедневно

Контроль за тепловым, санитарным режимом и освещенностью, охват
горячим питанием. Выполнение динамических, релаксационных пауз,
профилактических упражнений на уроках, прогулки после уроков.
Санитарная уборка классных комнат.
Еженедельно
Занятия в кружках, спортивных секциях, курсах внеурочной
деятельности, проведение прогулок на свежем воздухе.
Ежемесячно
Консультационные встречи с родителями, диагностирование. Участие в
соревнованиях, физкультурно-спортивных мероприятиях.
Один раз в Семейные спортивные праздники, экскурсии, родительские собрания.
четверть
Один раз в Дни открытых дверей (для родителей).
полугодие
Один раз в год Оформление уголков безопасности. Беседа о пользе витаминов,
способах
повышения
иммунитета.
Социально-психологическая
диагностика. Профилактика гриппа и других вирусных инфекций.
231

Организация учебной и внеурочной деятельности
обучающихся, направленная на повышение эффективности
учебной деятельности, при чередовании обучения и отдыха
включает:
- соблюдение

гигиенических норм и требований к
организации и объёму учебной и внеурочной нагрузки
(выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
- использование методов и методик обучения, адекватных
возрастным возможностям и особенностям обучающихся,
особым потребностям обучающихся с ЗПР;
- введение любых инноваций в учебную деятельность
только под контролем специалистов;
- строгое соблюдение всех требований к использованию
технических средств обучения, в том числе компьютеров,
аудиовизуальных средств.
- индивидуализацию обучения, учёт
индивидуальных
особенностей развития обучающихся (темпа развития и темпа
деятельности, обучение по индивидуальным образовательным
траекториям) и особых образовательных потребностей;
- ведение систематической работы с детьми с ослабленным
здоровьем под строгим контролем медицинских работников.
Сотрудничество школы с другими учреждениями.
Учреждение

Задачи и направления

Заклинская амбулатория

Профилактика заболеваний,
выявление их на ранней
стадии и своевременное
лечение

Детская поликлиника

ГИБДД
ДЮСШ

Формы
взаимодействия

Профосм
отры,
диспансер
изации,
медицинская помощь
Профилактика заболеваний, Профосмотры и,
выявление их на ранней
при
стадии и своевременное
необходимости,
лечение
лечение
Предупреждение детского
Лекции, беседы,
травматизма
ролевые игры
для учащихся
Спортивно-оздоровительная Проведение
мероприятий
работа

232

Критерии, показатели эффективности деятельности
школы в формировании экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни обучающихся с
ЗПР.
Методика и инструментарий мониторинга достижения
планируемых результатов по формированию экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
обучающихся.
Мониторинг осуществляется через анкетирование учащихся,
родителей, мониторинговое обследование функциональной
готовности (уровень физического развития и физической
подготовленности) учащихся к условиям образовательной среды и
освоению ООП (содержанию), педагогическое наблюдение.
Основные результаты реализации программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни
учащихся оцениваются в рамках мониторинговых процедур.
При проведении мониторинга решаются задачи:
- установление факторов, оказывающих негативное воздействие
на состояние физического здоровья учащихся;
- определение неотложных и долгосрочных мероприятий по
предупреждению и устранению негативных воздействий на
физическое здоровье учащихся;
- прогнозирование состояния
физического здоровья.
Мониторинг включает в себя:
- наблюдение за состоянием физического здоровья и развития детей;
- распределение обучающихся по группам здоровья;
- - пропуски обучающимися по болезни;
- участие обучающихся в акциях, конкурсах, спортивномассовых и оздоровительных мероприятиях различного уровня;
- занятость обучающихся в кружках, секциях и объединениях
спортивно-оздоровительной направленности;
- сбор, хранение, обработку и систематизацию данных
наблюдения за состоянием физического здоровья и развития
детей;
- подготовка предложений по вопросам укрепления здоровья;
- мониторинг успешности обучения и здоровья обучающихся в
233

период их пребывания образовательном учреждении.
Критерии здоровья:
1. Показатели развитости средств сохранения и развития
здоровья:
- наличие в образовательном учреждении средств и способов
оздоровления ( проведение оздоровительных мероприятий );
- обеспеченность образовательного учреждения медицинскими
работниками;
- количество видов услуг профилактически-медицинского
характера, оказываемые в образовательном учреждении;
2. Результативные показатели:
-коэффициент заболеваемости;
- динамика групп риска;
- спортивные достижения учащихся;
- отношение учащихся к вредным привычкам, показатели физической
подготовленности;
- динамика показателей здоровья педагогов;
- число учащихся, занимающихся физкультурой и спортом.
Результаты, полученные в ходе мониторинга, позволяют
определить эффективность деятельности педагогического
коллектива и родителей по формированию у обучающихся
экологической культуры, ценностного отношения к своему
здоровью и здоровому образу жизни.

3.4. Программа коррекционной работы.
Программа коррекционной работы МОУ «Заклинская средняя
общеобразовательная школа», направлена на обеспечение
коррекции недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся с задержкой психического развития и
оказание помощи детям этой категории в освоении основной
образовательной программы начального общего образования.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление
особых
образовательных
потребностей
обучающихся с ЗПР, обусловленных недостатками в их
физическом и (или) психическом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи обучающимся с ЗПР с учетом
234

их особых образовательных потребностей, индивидуальных
возможностей и особенностей психофизического развития (в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии);
- возможность освоения детьми с ЗПР основной образовательной
программы начального общего образования.
Специфика организации учебно-воспитательного процесса для
детей с ЗПР.
Дети с ограниченными возможностями здоровья – это
дети
с
различными
отклонениями
в
состоянии
психосоматического
здоровья,
которые
нуждаются
в
специальном коррекционном образовании, отвечающим их
особым образовательным потребностям. К их числу относятся
дети с задержкой психического развития, которые обучаются в
школе.
К характерным недостаткам развития данной категории
относятся:
замедленное и ограниченное восприятие;
недостатки развития моторики;
недостатки речевого развития;
недостатки развития мыслительной деятельности;
недостаточная по сравнению с обычными детьми познавательная
активность;
пробелы в знаниях и представлениях об окружающем мире,
межличностных отношениях;
недостатки в развитии личности (неуверенность в себе и
неоправданная
зависимость
от
окружающих,
низкая
коммуникабельность, эгоизм, пессимизм и неадекватная
самооценка, неумение управлять своим поведением).
Поэтому у детей с ограниченными возможностями здоровья при
поступлении в школу может проявиться недостаточный уровень
социальной и психолого-педагогической готовности к школе:
нежелание идти в школу, отсутствие учебной мотивации;
недостаточная организованность и ответственность ребенка;
неумение общаться и адекватно вести себя;
низкая познавательная активность;
ограниченный кругозор;
низкий уровень развития речи;
235

несформированность психофизиологических и психологических
предпосылок учебной деятельности;
несформированность интеллектуальных предпосылок учебной
деятельности;
недоразвитие произвольного внимания, слабая произвольность
деятельности;
недостаточное развитие мелкой моторики руки;
несформированность
пространственной
ориентации,
координации в системе «рука- глаз»;
низкий уровень развития фонематического слуха (умение
различать отдельные звуки в речевом потоке, выделять звуки из
слогов).
Учитывая вышеперечисленные особенности, специальная
коррекционная работа с детьми с задержкой психического
развития не должна сводиться к их обучению и тренировке в
выполнении отдельных мыслительных операций и умственных
действий на конкретном предметном материале.
Специальная коррекционная работа с детьми с
ограниченными возможностями здоровья – это планируемый и
особым образом организуемый педагогический процесс,
направленный на системное исправление и реконструкцию
индивидуальных познавательных качеств и недостатков
поведения особого ребенка в сочетании с созданием условий для
его личностного развития и адекватной интеграции в социуме.
Условия организации учебно-воспитательного процесса для детей с
ЗПР.

Характерные особенности
развития детей с ЗПР

Условия обучения и
воспитания

1) снижение работоспособности;
2) повышенная истощаемость;
3) неустойчивость внимания;
4) более низкий уровень развития
восприятия;
5) недостаточная продуктивность
произвольной памяти;
6) отставание в развитии всех
форм мышления;
7) дефекты звукопроизношения;

1. Соответствие темпа, объёма и
сложности
учебной
программы
реальным
познавательным
возможностям
ребёнка,
уровню
развития его когнитивной
сферы, уровню подготовленности, то
есть уже усвоенным знаниям и
навыкам.
2. Целенаправленное развитие
общеинтеллектуальной деятельности
236

8) своеобразное поведение;
9) бедный словарный запас;
10) низкий навык самоконтроля;
11) незрелость эмоционально- волевой
сферы;
12) ограниченный запас общих сведений и
представлений;
13) слабая техника чтения;
14) неудовлетворительный навык
каллиграфии;
15) трудности в счёте с переходом через 10,
решении задач.

(умение осознавать учебные задачи,
ориентироваться
в
условиях,
осмысливать информацию).
3. Сотрудничество
с
взрослыми,
оказание
педагогом
необходимой
помощи ребёнку, с учётом его
индивидуальных
проблем.
4. Индивидуальная
дозированная
помощь
ученику,
решение
диагностических задач.
5. Развитие
у
ребёнка
чувствительности
к
помощи,
способности
воспринимать
и
принимать помощь.
6. Малая наполняемость класса (до 12
человек).
7.
Щадящий
режим
работы,
соблюдение
гигиенических
и
валеологических требований.
8. Специально подготовленный в
области коррекционной
педагогик
9. Создание
у
неуспевающего
ученика чувства защищённости и
эмоционального комфорта.
10. Безусловная личная поддержка
ученика учителями школы.
Взаимодействие
и
взаимопомощьдетей в процессе
учебной деятельности
11.

Цели, задачи, принципы построения программы
коррекционной работы.
Целью программы коррекционной работы в соответствии с
ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ
является создание системы комплексной помощи детям с
ограниченными возможностями здоровья (с задержкой
психического развития) в освоении адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ОВЗ, коррекция недостатков в физическом и (или)
психическом развитии обучающихся, их социальная адаптация.
Программа коррекционной работы предусматривает
создание специальных условий обучения и воспитания,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности
детей с ограниченными возможностями здоровья посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
237

Программа коррекционной работы предусматривает
вариативные формы получения образования и различные варианты
специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья.
Задачи программы коррекционной работы:
Своевременное выявление детей с трудностями адаптации,
обусловленными ограниченными возможностями здоровья;
Определение особых образовательных потребностей детей с
ограниченными возможностями здоровья, детей-инвалидов;
Определение особенностей организации образовательного
процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с
индивидуальными особенностями каждого ребёнка, структурой
нарушения развития и степенью его выраженности;
Создание условий, способствующих освоению детьми с
ограниченными
возможностями
здоровья
основной
образовательной программы начального общего образования и
их интеграции в образовательном учреждении;
Осуществление индивидуально ориентированной психологомедико-педагогической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья с учётом особенностей психического
развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии
с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
Разработка и реализация индивидуальных учебных планов,
организация индивидуальных и (или) групповых занятий для
детей с выраженным нарушением;
Реализация системы мероприятий по социальной адаптации
детей с ограниченными возможностями здоровья;
Оказание консультативной и методической помощи родителям
(законным
представителям)
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья по медицинским, социальным,
правовым и другим вопросам.
Реализация программы коррекционной работы осуществляется на
основе следующих
принципов:
- Достоверности: профессиональный
анализ
специалистами образовательного учреждения медицинских
показателей учащихся (школьный врач); психологической
238

(школьный психолог) и педагогической (учитель, завуч)
диагностики. Оценка предпосылок и причин возникающих
трудностей с учетом социального статуса ребенка, семьи, условий
обучения и воспитания;
- Гуманистической направленности: опора на потенциальные
возможности ученика, его интересы и потребности; создание
ситуаций успеха в учении, общении со сверстниками и
взрослыми;
- Педагогической
целесообразности: интеграция усилий
педагогического коллектива (учитель, воспитатель, врач,
психолог, логопед, социальный педагог и др.).
Программа коррекционной деятельности МОУ «Заклинская средняя
общеобразовательная школа
» г. Луги позволяет каждому члену педагогического коллектива
«увидеть», как протекает учебный процесс у ребенка, определить
характер трудностей, особенности усвоения им знаний-умений и
способов действий. Программа позволяет оценить усилия
коллектива и изменения, произошедшие в развитии обучающегося.
- Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию
специалиста, который призван решать проблему ребёнка с
максимальной пользой и в интересах ребёнка.
- Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики,
коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу
особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний
многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников
образовательного процесса.
- Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его
родителям (законным представителям) непрерывность помощи
до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
- Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных
условий для получения образования детьми, имеющими
различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
- Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип
обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством
239

прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы
получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая
обязательное
согласование
с
родителями
(законными
представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с
ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).
Структура и содержательные особенности программы
коррекционной работы.
Программа коррекционной работы на уровне начального
общего образования для обучающихся с ОВЗ включает в себя
взаимосвязанные направления. Данные направления отражают её
основное содержание:
диагностическая
работа
обеспечивает
своевременное
проведение комплексного обследования и подготовку
рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической
помощи обучающимся по программе ЗПР в условиях
коррекционного образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в развитии
детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях
коррекционного
общеобразовательного учреждения; способствует формированию
универсальных учебных действий у обучающихся (личностных,
регулятивных, познавательных, коммуникативных);
консультативная
работа
обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения детей с ограниченными
возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на
разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с
особенностями образовательного процесса для данной категории
детей, со всеми участниками образовательного процесса —
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки
240

в развитии), их родителями (законными представителями),
педагогическими работниками.
Содержание программы коррекционной работы.
Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в специализированной
помощи;
раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном
учреждении) диагностику отклонений в развитии и анализ
причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития
обучающегося
с ограниченными возможностями
здоровья, выявление его резервных возможностей;
изучение развития эмоционально-волевой сферы
и
личностных особенностей обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного
воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации
ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Коррекционно-развивающая работа включает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья коррекционных программ/методик,
методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
организацию и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно- развивающих занятий, необходимых
для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность
ребёнка в динамике образовательного процесса, направленное на
формирование универсальных учебных действий и коррекцию
отклонений в развитии;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и
психокоррекцию его поведения;
социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий
241

жизни при психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
выработку совместных обоснованных рекомендаций по
основным
направлениям
работы
с
обучающимся
с
ограниченными возможностями здоровья, единых для всех
участников образовательного процесса;
консультирование специалистами педагогов по выбору
индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с
обучающимся с ограниченными возможностями здоровья;
консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии
воспитания и приёмов коррекционного обучения ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья. Информационнопросветительская работа предусматривает:
различные формы просветительской деятельности (лекции,
беседы, информационные стенды, печатные материалы),
направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса – обучающимся, их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам, — вопросов,
связанных с особенностями образовательного процесса и
сопровождения детей с ограниченными возможностями
здоровья;
проведение тематических выступлений для педагогов и
родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий детей с ограниченными
возможностями здоровья.

Концептуальный модуль
Организационно-управленческой формой коррекционного
сопровождения является школьный психолого-педагогический
консилиум (ППК). Основной целью ППК является определение и
организация в рамках школы- интерната адекватных условий
развития, обучения и воспитания в соответствии с потенциалом
развития, специальными образовательными потребностями,
возрастными особенностями, диагностированными
индивидуальными возможностями ребёнка в зависимости от
состояния соматического и нервно-психического здоровья.
Его главные задачи: защита прав и интересов ребёнка;
диагностика по проблемам развития; выявление групп детей,
242

требующих внимания специалистов; консультирование всех
участников образовательного процесса.
Каждый специалист консилиума даёт оценку состояния детей
с трудностями в обучении. Сформированности определённых
образовательных навыков и умений и соответствие их условно
нормативным показателям, а также особенности не
сформированности этих умений и навыков диагностируются
педагогом. Педагог-психолог устанавливает уровень и особенности
актуального психического развития ребёнка, в том числе и
интеллектуального, выявляет особенности эмоционально-волевой
сферы, личностных характеристик ребёнка, особенностей его
межличностных взаимодействий со сверстниками, родителями и
другими взрослыми, выявляет возможности овладения ребёнком
школьной программы обучения. Социальная ситуация развития,
среда, в которой находится ребёнок вне образовательного
учреждения, особенности социального статуса семьи оценивается
социальным педагогом школы.
Основные задачи ППК:
1. Выявление и ранняя диагностика отклонений в развитии
детей.
2. Выявление актуальных и резервных возможностей ребёнка.
3. Разработка
рекомендаций учителю, воспитателю,
родителям для обеспечения индивидуального подхода в
процессе коррекционно-развивающего сопровождения.
4. Отслеживание динамики развития и эффективности
индивидуализированных коррекционно-развивающих программ.
5. Определение

адаптации к школьному обучению
первоклассников с целью вычленения «группы риска».
6. Решение вопроса о создании в рамках школы интерната условий, адекватных индивидуальным особенностям
развития ребёнка (перевод на другую программу обучения,
выбор соответствующей формы обучения).
7. Прослеживание
динамики развития (наблюдения,
диагностические «срезы» для уточнения образовательного
маршрута, внесение соответствующих корректив).
8. Профилактика
физических,
интеллектуальных
эмоциональных перегрузок.
9. Консультативная работа с родителями, педагогами.
10. Подготовка и ведение документации, отражающей
243

и

реальное актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния,
овладение школьными навыками, умениями и знаниями.
11. Организация взаимодействия между педагогическим
коллективом
школыинтерната
и
специалистами,
участвующими в работе ППК.
Система комплексного психолого-медикопедагогического и социального сопровождения
обучающихся с ЗПР в условиях образовательной
деятельности.
Важнейшим условием реализации данной программы
является взаимодействие работников школы-интерната: учителей
начальных классов, воспитателей, педагога- психолога,
социального педагога, медицинского работника.
Учитель начальных классов, классный руководитель
является связующим звеном в комплексной группе специалистов
по организации коррекционной работы с учащимися:
-делает первичный запрос специалистам и дает первичную
информацию о ребенке;
-осуществляет индивидуальную коррекционную работу
(педагогическое сопровождение);
-оказывает консультативную помощь семье в вопросах
коррекционно-развивающего воспитания и обучения;
-изучает жизнедеятельность ребенка, взаимодействуя с семьями
обучающихся.
Педагог - психолог на основе психологических исследований
совместно со специалистами школьного психолого педагогического консилиума:
— устанавливает актуальный уровень когнитивного развития
ребенка, определяет зону ближайшего развития;
— выявляет особенности эмоционально-волевой сферы,
личностные особенности детей, характер взаимодействия со
сверстниками, родителями и другими взрослыми;
— определяет направление, характер и сроки коррекционноразвивающей работы с ребенком (детьми);
— ставит и решает задачи гуманизации социальной
микросреды, в которой обучается (или будет обучаться) ребенок;
— помогает учителю и другим специалистам наладить
конструктивное взаимодействие как с родителями ребенка с
ОВЗ, так и родителями обучающихся инклюзивного класса;
244

— повышает психологическую
компетентность
учителей и
воспитателей, других
специалистов, а также родителей;
— проводит консультирование учителей и воспитателей, родителей
учащихся;
Социальный педагог — основной специалист,
осуществляющий контроль соблюдения прав любого ребенка,
обучающегося в школе. На основе социально- педагогической
диагностики социальный педагог выявляет потребности ребенка и
его

семьи в сфере социальной поддержки, определяет направления
помощи в адаптации ребенка в школе. Социальный педагог
собирает всю возможную информацию о
«внешних» ресурсах для школьной команды, устанавливает
взаимодействие с учреждениями — партнерами в области
социальной поддержки (Службой социальной защиты населения,
органами опеки и др.), общественными организациями,
защищающими права детей, права инвалидов, учреждениями
дополнительного образования. Важная сфера деятельности
социального педагога — помощь родителям ребенка с ОВЗ в
адаптации в школьном сообществе, в среде других родителей.
Учитель - логопед, основываясь на результатах
исследования устной и письменной речи обучающихся и сравнения
этих данных с возрастной нормой:
— устанавливает
клинико-педагогический
диагноз
речевого
нарушения;
— разрабатывает программы или перспективные планы
коррекционно- логопедического обучения детей, нуждающихся
в логопедической помощи;
— проводит групповые и индивидуальные занятия по
коррекции нарушений устной и письменной речи учащихся с
использованием программного материала учебных дисциплин
гуманитарного цикла;
— совместно с учителем проводит работу, основной целью
которой является соблюдение в классе правильного речевого
режима, обогащение и систематизация словарного запаса
обучающихся в соответствии с учебными предметами, развитие
коммуникативных умений;
— проводит консультативную и просветительскую работу с
учителями и родителями детей с ОВЗ.
245

Взаимодействие специалистов предусматривает:
- многоаспектный
анализ
психофизического
развития
обучающего с ЗПР;
- комплексный подход к диагностике, определению и
решению проблем обучающегося с ЗПР, к предоставлению ему
квалифицированной помощи с учетом уровня психического
развития.
Комплексное медико-психолого-педагогическое сопровождение
обучающихся с ЗПР
включает:
Диагностико-консультативный модуль
Цель: своевременная диагностика и выявление детей к
усвоению школьной программы и детей с трудностями в обучении,
проведение комплексного обследования и подготовка
рекомендаций по оказанию им коррекционно-развивающей,
психолого- медико-педагогической помощи в условиях
образовательного учреждения.
Задачи
(направления
деятельности)

Планируемые
результаты

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Медицинская диагностика
Определить
Выявление
состояние
состояния
физического и
физического и
психического
психического
здоровья детей.
здоровья детей.

Сроки

Изучение истории сентябрь
развития ребенка,
беседа с
родителями,
диспансеризация
учащихся,
наблюдение
классного
руководителя,
воспитателя,
анализ работ
обучающихся
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная
диагностика для
выявления групп
развития
обучающихся

Создание банка
данных
обучающихся.
Формирование
характеристики
образовательной
ситуации в ОУ

Наблюдение,
психологическое
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы с
педагогами

246

Ответственные

Классный
руководитель,
медицинский
работник

Сентябрь- Классный
октябрь
руководитель,
педагогпсихолог

Диагностика
особенности
эмоциональноволевой и
личностной
сферы;

Получение
объективных
сведений об
обучающемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля,
создание
диагностических
"портретов" детей

Диагностирование
Заполнение
диагностических
документов
специалистами.

Сентябрь- Классный
октябрь
руководитель,
педагогпсихолог

Проанализировать
причины
возникновения
трудностей
в
обучении,
поведении.
Выявить
потенциальные
возможности.

Индивидуальная
коррекционная
программа,
соответствующая
выявленному
уровню развития
обучающегося

Разработка
коррекционной
программы

Сентябрь- Педагогоктябрь
психолог,
учителя

Наблюдение,
логопедическое
обследование;
анкетирование
родителей,
беседы с
педагогами

Сентябрь- Классный
октябрь
руководитель,
учительлогопед

Речевая диагностика
Первичная
Создание банка
диагностика для данных
выявления групп обучающихся.
учащихся,
имеющих
нарушения
устной
и
письменной
речи

Социально – педагогическая диагностика
Определить
уровень
организованности
ребенка,
социальное
положение
уровень
знаний
по предметам.

Получени
Анкетирование,
объективной
наблюдение во
информации об
время занятий,
организованности беседа с
ребенка, умении
родителями,
учиться,
посещение
особенности
семьи.
личности,уровню Составление
знаний
похарактеристики.
предметам.
Выявление
нарушений
в поведении.

247

Сентябрь- Классный
руководитель,
октябрь
Социальный
педагог

По окончанию начального уровня обучения выпускники, обучающиеся по АООП НОО
обучающихся с ЗПР, проходят диагностику на повторной ПМПК, где определяется
результат коррекционной работы и принимается решение о дальнейшем образовательном
маршруте обучающегося.

Комплекс методик, используемый для проведения
диагностического обследования обучающихся начальной школы.
Диагностика по ФГОС начальных классов.
1 класс
Личностные УУД
Беседа о школе
(модифицированна
я
методика
Т.А.Нежновой,
А.Л.Венгера,
Д.Б.Эльконина);
Проба
на
познавательную
инициативу;
Методика
на
самооценивание.

2 класс

3 класс

Беседа о школе
(модифицированна
я
методика
Т.А.Нежновой,
А.Л.Венгера,
Д.Б.Эльконина);
Проба
на
познавательную
инициативу;
Методика
на
самооценивание.

Шкала
выраженности
учебнопознавательного
интереса;
Опросник
мотивации;
Методика выявлен
характера атрибуции
успеха/неуспеха.

Выкладывание
узора из кубиков;
Проба на внимание;
Проба на
определение
количества слов в
предложении
(С.Н.Карпова);
Методика

Выкладывание
узора из кубиков;
Проба на внимание;
Проба на
определение
количества слов в
предложении
(С.Н.Карпова);
Методика

Выкладывание
узора из кубиков
(Кубики Косса);
Проба на внимание
(поиск различий в
изображениях).

4 класс

Шкала выраженности
учебнопознавательного
интереса;
Опросник мотивации;
Методика
выявлен
характера атрибуции
успеха/неуспеха;
Методика «КТО Я?»
(модификация
методики Куна);
Рефлексивная
самооценкаучебной
деятельности.
Универсальные учебные действия нравственно-этического оценивания
Задание на норму
Задание на норму
Моральная
Задание на выявление
справедливого
справедливого
дилемма;
уровня
распределения;
распределения;
Анкета «Оцени
моральнойдецентраци
Задание на учет
Задание на учет
поступок»
и (Ж.Пиаже);
мотивов героев.
мотивов героев.
(по Э.Туриэлю в
Анкета «Оцени
модификации
поступок»
(по Э.Туриэлю в
Е.А.Кургановой и
модификации
О.А.Карабановой,
Е.А.Кургановой и
2004);
О.А.Карабановой,
2004)
Регулятивные действия

248

Выкладывание узора
из кубиков (Кубики
Косса);
Проба на внимание
(поиск различий в
изображениях).

«Кодирование»
(11 субтест теста
Векслера в версии
А.Ю.Панасюка,
1976).

«Кодирование»
(11 субтест теста
Векслера в версии
А.Ю.Панасюка,
1976).

Познавательные действия
Построение
числового
эквивалента или
Взаимнооднозначного
соответствия.

Построение
числового
эквивалента или
Взаимнооднозначного
соответствия.

Диагностика
особенностей
развития
поискового
планирования
(методика
А.З.Зака);
Методика
«Кодирование» (11
субтест теста
Векслера в версии
А.Ю.Панасюка)

Диагностика
особенностей развития
поискового
планирования
(методика А.З.Зака);
Методика
«Кодирование»
(11 субтест теста
Векслера в версии
А.Ю.Панасюка).

Ваза с яблоками
(модифицированна
я проба Ж.Пиаже);
Совместная
сортировка;
Дорога к дому.

Ваза с яблоками
(модифицированная
проба Ж.Пиаже);
Совместная
сортировка;
Дорога к дому.

Коммуникативные действия
«Левая и правая
стороны» (Пиаже,
1997);
Задание
«Рукавички» (Г.А.
Цукерман);
«Братья и
сестры»(Пиаже,
1997);
«Узор под
диктовку»
(Цукерман и др.,
1992).

«Левая и правая
стороны» (Пиаже,
1997);
Задание
«Рукавички» (Г.А.
Цукерман);
«Братья и сестры»
(Пиаже, 1997);
«Узор под
диктовку»
(Цукерман и др.,
1992).

В

таблице представлен комплекс методик, используемых
для
проведения диагностического обследования
обучающихся начальной школы.
Класс
Месяц

1
Методика

2

3

249

4

Сентябрь Тест Векслера
Тест
ТулузПьерона
Цель:
Определения
уровня готовности
учащихся 1 класса
к
школьному
обучению, прогноз
возможных
учебных
трудностей.
Октябрь ТООР 1 часть
Цель: выявление
уровня готовности
к
школьному
обучению;
отслеживание
динамики
интеллектуального
развития

Кодирование
(Д. Векслер)
Цель: выявление
уровня
работоспособност
и, внимания.

Рефлексивная
методика
–
каузальная
атрибуция успеха.
Цель:
отслеживание
динамики
развития
обучающихся,
выявление причин
неуспеваемости.

Ноябрь

Декабрь

Январь

Кодирование
(Д. Векслер)
Цель:
выявление
уровня
работоспособности,
внимания.

Норма
взаимопомощи
в
условиях моральной
дилеммы.
Цель: отслеживание
динамики
интеллектуального
развития
Педагогические наблюдения (сводные таблицы):
- Регулятивные УУД.
Цель: отслеживание динамики развития обучающихся, выявление причин
неуспеваемости.
Задание
на
учёт мотивов
в
решении
моральной
дилеммы.
Цель:
выявление
уровня
развития
моральных
качеств
личности.
Педагогические наблюдения (сводные таблицы):
- Познавательные интересы и инициатива
- Шкала выраженности учебно-познавательного интереса
- Коммуникативные УУД.
Цель: отслеживание динамики развития неуспеваемости обучающихся,
250

- выявление причин
- Коммуникативные УУД.
Цель: отслеживание динамики развития неуспеваемости.
обучающихся,
выявление причин
Февраль

Март

- Оценка школьной мотивации (Н. Г.
Лусканова).
Цель: выявление уровня мотивации
обучающихся / отслеживание динамики
развития.
- Метод цветовых предпочтений (Л. А.
Ясюкова).
Цель: выявление уровня адаптации
обучающихся к школьному обучению.
Определения
уровня
тревожности
обучающихся / отслеживание динамики
развития.

Апрель

Май

Педагогические
наблюдения
(сводные
таблицы):
Цель:
отслеживание
динамики
развития
обучающихся,
выявление причин
неуспеваемости.

Уровень моральной
децентрации.
Цель:
выявление
уровня
развития
моральных качеств
личности.

Кто Я?
Цель:
отслеживание
динамики
развития
навыков
рефлексии,
самооценки.

Оцени поступок.
Цель:
отслеживание
динамики
интеллектуального
развития
Рефлексивная
самооценка
учебной
деятельности.
Цель:
отслеживание
динамики развития
навыков
рефлексии,
самооценки.

Опросник мотивации.
Цель: выявление уровня мотивации
обучающихся
/
отслеживание
динамики развития.
ТООР 2 часть.
Цель: отслеживание динамики
интеллектуального развития
Рефлексивная Тест Векслера
оценка
– Цель: Определения
каузальная
уровня готовности
атрибуция
учащихся 4 класса
неуспеха.
к
школьному
Цель:
обучению, прогноз
отслеживание возможных
динамики
затруднений на
развития
следующи
навыков
й уровень
рефлексии,
обучения.
самооценки.

Коррекционно-развивающий модуль
Цель: развитие способностей детей и коррекция трудностей в
усвоении программы обучения.
Коррекционная работа с детьми с ЗПР включает следующие
направления:
1. Комплексное исследование фонда знаний, умений, навыков,
251

познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, нейропсихологическое изучение, наблюдение за
динамикой психического развития в условиях коррекционной
работы, выстраивание психолого-педагогического прогноза.
2. Развитие

познавательной
активности,
обеспечение
устойчивой положительной мотивации в различных видах
деятельности. Формирование знаний, умений и навыков с
учетом
возрастных
и
индивидуально-типологических
возможностей.
3. Психологическая работа, направленная на обеспечение
полноценного психического развития ребенка предполагает
решение следующих задач:
3.1. Формирование психологического базиса для развития высших
психических функций:
- обеспечение полноценного физического развития, оздоровление
организма;
- коррекция недостатков в двигательной сфере;
- развитие общей и мелкой моторики;
- формирование чувства ритма;
- создание условий для полноценного межанализаторного
взаимодействия через систему специальных игровых
упражнений.
3.2. Целенаправленное формирование высших психических функций:
- развитие сенсорно-перцептивной деятельности и
формирование
эталонных представлений;
- формирование мыслительной деятельности во взаимосвязи с
развитием речи;
- развитие умственных способностей через овладение
действиями замещения и наглядное моделирование в различных
видах деятельности;
- развитие творческих способностей.
4. Формирование
ведущих
видов
деятельности,
их
мотивационных,
ориентировочнооперационных
и
регуляционных компонентов:
- целенаправленное формирование учебной деятельности:
умение программировать, контролировать, регулировать и
оценивать результаты при выполнении заданий;
- всестороннее развитие предметно-практической деятельности.
5. Коррекция недостатков в эмоционально-волевой сфере:
- формирование способности к волевым усилиям, произвольной
252

регуляции поведения;
- преодоление негативных качеств формирующегося характера,
предупреждение и устранение аффективных, негативистских
проявлений, отклонений в поведении.
6. Преодоление недостатков в речевом развитии:
- целенаправленное формирование функций речи;
- особое внимание следует уделить развитию словесной
регуляции действий у детей с задержанным психическим
развитием, формированию и развитию связной речи;
- создание условий для овладения ребенком всеми компонентами
языковой системы;
- одной из важнейших задач является формирование навыков письма и
чтения.
7. Формирование коммуникативной деятельности:
- обеспечение эмоциональных и “деловых” контактов со взрослыми и
сверстниками;
- формирование механизмов психологической адаптации в
коллективе сверстников, формирование полноценных
межличностных связей.
8. Использование игровой мотивации на всех занятиях.
Организация коррекционно-развивающей работы в условиях школы.
Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебнообразовательного процесса, при изучении предметов учебного
плана и на специальных коррекционно- развивающих занятиях, где
осуществляется коррекция дефектов психофизического развития
обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового
учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.
Содержание курсов коррекционно-развивающей области
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Содержание
коррекционно-развивающей
области
представлено следующими обязательными коррекционными
курсами: «Коррекционно-развивающие занятия » (групповые
и индивидуальные занятия), « Психокоррекционные занятия»
(групповые
и
индивидуальные
занятия),
«Ритмика»
(фронтальные занятия). Часы занятий, включенные в
коррекционно-развивающую область, не входят в максимальную
нагрузку обучающихся.
253

Коррекционноразвивающая
область

Количество часов по классам (в неделю)
1кл.
1д кл. 2кл.
3кл.
Коррекционно3
3
3
3
развивающие
занятия
Психокоррекционны
1
1
1
1
е
занятия
Ритмика
1
1
1
1
Итого за неделю
5ч.
5ч.
5ч.
5ч.
За год
165
165
170
170
За 4 года
860 ч.

4кл.
3
1
1
5ч.
170

Психокоррекционные занятия.
Цель психокорреционных занятий заключается в
применении разных форм взаимодействия с обучающимися,
направленными на преодоление или ослабление проблем в
психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и
межличностных отношений.
Основные направления работы:
- диагностика

и развитие познавательной сферы и
целенаправленное формирование высших психических функций
(формирование учебной мотивации, активизация сенсорноперцептивной, мнемической и мыслительной деятельности,
развития пространственно- временных представлений);
- диагностика и развитие эмоционально-личностной
сферы
и
коррекция
ее
недостатков
(гармонизация
пихоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе,
развитие
самостоятельности,
формирование
навыков
самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);
- диагностика и развитие коммуникативной сферы и
социальная интеграции (развитие способности к эмпатии,
сопереживанию);
- формирование продуктивных видов взаимодействия с
окружающими (в семье, классе), повышение социального
статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие
навыков социального поведения (формирование правил и норм
поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в
значимых ситуациях);
254

- формирование произвольной регуляции деятельности и

поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и
поведения, формирование способности к планированию и
контролю).
Коррекционный курс «Ритмика»
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной
активности обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на
постоянном взаимодействии музыки, движений и устной речи:
музыка и движения, музыка и речь, движения и речь, музыка,
движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной
сфер. Занятия способствуют развитию общей и речевой моторики,
ориентировке в пространстве, укреплению здоровья,
формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
- восприятие
музыки (в исполнении педагога и
аудиозаписи): определение на слух начала и окончания звучания
музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа;
различение и опознавание на слух музыки двухдольного,
трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс);
плавной и отрывистой музыки;
- упражнения
на ориентировку в пространстве:
простейшие построения и перестроения (в одну и две линии, в
колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив друга, в
круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в
классе, различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге
(вперед, назад), по кругу, в заданном направлении, разными
видами шага; повороты;
- ритмико-гимнастические
упражнения:
общеразвивающие упражнения, упражнения на координацию
движений, упражнение на расслабление мышц;
- упражнения с детскими музыкальными инструментами:
игра на элементарных музыкальных инструментах (погремушка,
металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас,
треугольник, тарелки и др.);
- игры под музыку: музыкальные игры и игровые
ситуации с музыкально- двигательными заданиями с элементами
255

занимательности, соревнования (кто скорее, кто лучше, кто
более и т.д.);
- игры по ориентировке в пространстве;
- танцевальные упражнения: выполнение под музыку
элементов танца и пляски, несложных композиций народных,
бальных и современных танцев;
- декламация песен под музыку: выразительная декламация
песен под музыкальное сопровождение и управление педагога,
воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее темпа,
динамических оттенков, характера звуковедения (плавно,
отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более
твердо и др.).
Организация индивидуальных и групповых
коррекционных занятий
Занятия строятся с учетом основных принципов
коррекционно-развивающего обучения:
Принцип системности.
Принцип единства
диагностики и коррекции.
Деятельностный принцип
коррекции.
Учет индивидуальных
особенностей личности.
Принцип динамичности
восприятия.
Принцип продуктивной обработки информации.
Принцип учета эмоциональной окрашенности материала.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия
проводит основной учитель класса. Коррекционные занятия
учитель проводит по мере выявления у учащихся индивидуальных
проблем в развитии, отставания в обучении.
Коррекция индивидуальных недостатков развития
осуществляется на индивидуально-групповых занятиях,
специально выделенных для этой цели. Это могут быть
общеразвивающие занятия, способствующие коррекции
недостатков памяти, внимания, развитию мыслительной
256

деятельности, закреплению в речи поставленных логопедом
звуков, обогащению и систематизации словаря. Но могут быть и
занятия предметной направленности - подготовка к восприятию
трудных тем учебной программы, ликвидация пробелов
предшествующего обучения.
В соответствии с учебным планом в начальных классах на
коррекционные занятия отводятся 3 часа в неделю вне сетки
обязательных учебных часов (после уроков) по утвержденному
графику. Продолжительность занятий с одним учеником (или
группой) не должна превышать 15-20 минут. В группы возможно
объединение не более трех учеников, у которых обнаружены
одинаковые пробелы или сходные затруднения в учебной
деятельности. Работа с целым классом или большим количеством
учащихся на этих занятиях не допускается.
Перечень, содержание и план реализации индивидуально
ориентированных коррекционных мероприятий,
обеспечивающих удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР.
Задачи
(направления)
деятельности

Виды и формы
деятельности,
мероприятия

Планируемые
результаты

Сроки
(периодичность
в течение года)

Ответственные

Психолого-педагогическая работа
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
детей с
трудностями в
обучении.

Планы,
программы

Разработка
индивидуальной
программы коррекции и
развития.
Разработка
коррекционной
программы работы с
классом и
индивидуальной
программы.
Осуществление
педагогического
мониторинга
достижений школьника.
Проведение ППК

257

Сентябрь

Зам.директора по
УВР, классный
руководитель,

Обеспечить
психологическое
сопровождение
детей с
трудностями в
обучении.

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

1.Формирование групп
для коррекциионной
работы.
2.Составление
расписания занятий.
3. Проведение
коррекционных занятий.
4. Отслеживание
динамики развития
ребенка

Октябрь

Зам.директора по
УВР, педагогпсихолог

Логопедическая работа
Обеспечить
логопедическое
сопровождение
детей с
трудностями в
обучении.

Позитивная
динамика
развиваемых
параметров

1.Формирование
групп
для
коррекциионной
работы.
2.Составление
расписания
занятий.
3. Проведение
коррекционных
занятий.
4. Отслеживание
динамики
развития
ребенка

Октябрь

Зам.директора по
УВР, учительлогопед

Организация коррекционной логопедической работы:
Цель: оказание логопедической помощи детям с проблемами в
речевом развитии.
Задачи логопедической работы:
постановка правильного звукопроизношения;
коррекция нарушений в развитии устной и письменной речи у
младших школьников;
своевременное предупреждение и преодоление трудностей в
освоении учащимися образовательных программ;
разъяснение специальных знаний по логопедии среди педагогов,
родителей учащихся.
Направления деятельности логопедического сопровождения:
Учитель-логопед осуществляет работу, направленную на
максимальную коррекцию отклонений в развитии речи учащихся,
препятствующих усвоению программы обучения.
Работа учителя-логопеда осуществляется по следующим направлениям
1. Диагностическая работа.
2. Коррекционно-развивающая работа.
258

3. Консультативная работа.
4. Информационно-просветительская работа.

Организация логопедической работы.
1. На логопедические занятия зачисляются
учащиеся, имеющие различные нарушения в развитии
устной и письменной речи
 общее недоразвитие речи;
 несформированность языковых средств по типу ОНР III уровня,
обусловленные ЗПР;
 нарушения чтения и письма по типу ОНР III уровня, обусловленные
ЗПР
 нарушения чтения и письма по типу НВОНР, обусловленные ЗПР
 дефекты речи, обусловленные нарушением строения и
подвижности речевого аппарата (дизартрия, ринолалия);
2. Выявление детей с речевыми нарушениями
для зачисления на логопедические занятия проводится с
1 по 15 сентября и с 15 по 30 мая (по необходимости в
течение учебного года).
3. На каждого ученика, зачисленного на логопедические занятия
заводится« Речевая карта».
4. Формы организации логопедической работы
Групповые занятия:
1)
с общим недоразвитием речи (ОНР) и нарушениями чтения и
письма, обусловленными ЗПР 4 чел.;
2)
с нарушением чтения и письма по типу НВОНР , обусловленные ЗПР
до 5 чел.
3)
с недостатками произношения – 6-7 чел;
4)
заикающихся детей – 3-4 чел;
5)
группы обучающихся первых классов комплектуются отдельно
Индивидуальные занятия проводятся с детьми, имеющими:
- дислексию, алалию, дислалию, дисграфию;
- нарушения строения и подвижности артикуляционного
аппарата (ринолалия, дизартрия).
5. Время проведения занятий
1) Занятия с учащимися проводятся в часы, свободные от уроков.
2) Коррекция произношения у детей I класса с фонетическим
дефектом, не влияющим на успеваемость, в виде исключения,
может осуществляться во время классных занятий (кроме уроков
русского языка и математики).
259

3) Учеников,

которые посещают группы продлённого дня,
воспитатели направляют на логопедические занятия с любого
режимного
момента
в
соответствии
с
расписанием
логопедических занятий.
6. Периодичность и продолжительность логопедических
занятий:
1) общее недоразвитие речи; нарушения чтения и письма,
обусловленные ЗПР – не менее 3 раз в неделю;
2) с нарушением чтения и письма по типу НВОНР – 2-3 раза в неделю;
3) с группой заикающихся - 3 раза в неделю;
4) фонетический дефект – 2 раза в неделю;
5) индивидуальные занятия с детьми, имеющими тяжёлые
нарушения речи – не менее 3 раз в неделю.
6) Продолжительность логопедического фронтального занятия с каждой
группой – 40 мин.;
7) с группой меньшей наполняемостью (подгруппой) – 25-30 мин.;
индивидуальных занятий с каждым ребёнком – 20 минут.
7.Продолжительность коррекционно-развивающего
обучения детей ОНР и нарушением чтения и письма,
обусловленными ЗПР – примерно 1,5-2 года.
Оптимальная
организация
коррекционного
обучения предусматривает одновременную работу над
всеми компонентами речевой системы – звуковой стороной речи и лексико-грам
например, формировании полноценных представлений
(обобщений) о звуковом составе слова на первом этапе, о
морфологическом составе слова – на втором, синтаксических
обобщениях – на третьем. Восполнение пробелов в развитии
других компонентов речевой системы ведется методом устного
опережения, т.е. создается база для дальнейшей целенаправленной
работы при обязательной максимальной концентрации внимания и
усилий учителя–логопеда и детей на решении основной задачи
каждого этапа.
На всех этапах ведется работа по формированию и коррекции
навыка чтения (тематическое планирование).
В результате реализации программы коррекционной работы
учителя–логопеда на уровне начального общего образования у
обучающихся с речевым недоразвитием
1) будут восполнены пробелы:
• в развитии звуковой стороны речи
• в развитии лексического запаса и грамматического строя речи
260

в формировании связной речи
2) будут
сформированы
личностные,
регулятивные,
познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта.
8.Консультационные часы. Учитель- логопед:
- уточняет установленное логопедическое заключение, более
тщательно обследуя речь детей;
- дает рекомендации обучающимся и их родителям по коррекции
речевого дефекта;
- консультирует родителей и учителей по определению
тяжести речевого дефекта; оформляет необходимую
документацию.
9.Информационно-просветительская работа.
- выступления на школьных методических объединениях
учителей начальных классов, районных методических
объединениях учителей – логопедов;
- проведение открытых логопедических занятий;
- выступления на родительских собраниях;
- работа по теме самообразования;
- совместная деятельность с педагогами, медицинскими
работниками
(обсуждение
результатов
диагностики,
конструирование коррекционно-развивающей программы, при
необходимости
внесение
коррективов
в
программу,
отслеживания динамики развития детей-логопатов);
- осуществление преемственности по вопросам речевого
развития детей между учителем- логопедом и учителем
предметником;
- пополнение кабинета новинками методической литературы,
изготовление и обновление наглядных пособий.
Программа логопедического курса направлена на
предупреждение и устранение нарушений устной и письменной
речи у учащихся с учетом психофизиологических особенностей
усвоения навыка письма и чтения детьми с ограниченными
возможностями здоровья.
•

Направления
работы логопеда

Задачи

Содержание и
формы работы

261

Ожидаемые
результаты

Диагностическое

Коррекционное

Профилактическое

Выявление детей с
нарушениями общего
и речевого развития,
определение
структуры и степени
выраженности
дефекта,
отслеживание
динамики общего и
речевого развития.
Коррекция общего и
речевого развития
детей-, имеющих
нарушения речи,
направленная на
формирование
УУД, необходимых
для их
самостоятельной
учебной
деятельности.
Обеспечение
комплексного
подхода к коррекции
недостатков общего и
речевого развития
обучающихся.

1. Диагностика общего

и речевого развития
обучающихся.
2. Исследование
результатов
обученности.
3.Изучение состояния
навыков письменной
речи.
Проведение
индивидуальных и
групповых
логопедических
занятий по коррекции
общего недоразвития
речи,фонетикофонематических
нарушений,
нарушений чтения и
письма.
Направление детей по
результатам
диагностики на
обследование и
лечение детскому
неврологу, психиатру,
офтальмологу и
другим медицинским
специалистам.

Характеристика
образовательной
ситуации.
Составление рекомендаций для
родителей и учителей.

Сформированность
языковых средств и умений
пользоваться ими

Контроль выполнения
назначений медиков,
беседы с родителями о
позитивных результатах
комплексного подхода к
коррекции речевого
недоразвития.

Обследование речевой деятельности детей проводится с
соблюдением определенной последовательности этапов и
включает анализ основных составляющих речевую систему
компонентов.
Виды организации коррекционных логопедических занятий:
С детьми проводятся групповые и индивидуальные занятия.
На групповых занятиях по развитию лексико-грамматических
категорий ведется работа по расширению и активизации
словарного запаса детей наименованиями предметов, их частей,
качеств, действий, на правильность соотнесенности слова с
образом предмета. Вводятся и уточняются обобщающие понятия.
Формируются и развиваются словообразовательная функция речи
и словоизменение.
На групповых занятиях по развитию связной речи дети учатся
составлять различные модели предложений, пересказывать и
262

составлять рассказы по демонстрации действий, серии сюжетных
картин, сюжетной картине, личному опыту, описательные и
творческие рассказы.
На занятиях по звуковой культуре речи и подготовке к
обучению грамоте дети учатся правильно произносить
изучаемый звук, дифференцировать его на слух и в
произношении, выполнять звуко-буквенный анализ и синтез
слогов и слов.

1.

2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

На индивидуальных занятиях с детьми проводится:
Дыхательная гимнастика (формирование длительной, сильной,
плавной воздушной струи для правильного произношения
звуков);
Артикуляционная гимнастика (различные упражнения на
развитие
мышц артикуляционного аппарата);
Пальчиковая гимнастика (упражнения и игры на развитие моторики
пальцев рук);
Постановка звуков разными способами;
Автоматизация звуков в речи;
Дифференциация звуков в речи;
Обогащение словарного запаса;
Закрепление знаний, полученных детьми на фронтальных и подгрупповы

На всех вышеперечисленных занятиях проводится
совершенствование моторных навыков, координации,
ориентировки в пространстве и конструктивного праксиса. Эта
работа увязывается с развитием речевых навыков и
формированием соответствующих понятий. В основу ее положено
формирование углубленных представлений, реальных знаний
детей об окружающем мире. На этой предметной базе строится
развитие их речи.
Теоретической (логопедической) основой программы
коррекционно-развивающих занятий явились:
1.
Диагностический и коррекционно-развивающий
инструментарий, рекомендуемые МОиН РФ для осуществления
профессиональной
деятельности
учителя
логопеда
общеобразовательной школы.
2. Для обследования уровня развития речи используется
модифицированный
вариант
тестовой
логопедической
диагностики – стандартизированной методики обследования
речи с балльно-уровневой системой оценки (Фотекова Т.А.,
263

Ахутина Т.В.). Данная методика позволяет уточнить структуру
речевого дефекта и получить речевой профиль; выстроить
систему индивидуальной коррекционной работы; комплектовать
подгруппы на основе общности структуры нарушений речи;
отслеживать динамику речевого развития ребёнка и оценить
эффективность коррекционного воздействия.
3. Коррекционно-развивающая
работа
построена
в
соответствии с методическими рекомендациями А. В.
Ястребовой, Т.П. Бессоновой (1984, 1999). Этот подход имеет не
только
коррекционную,
но
и
профилактическую
направленность: позволяет охватить значительное количество
учащихся, вести коррекционно-развивающую работу в
следующих направлениях:
- преодоление отклонений речевого развития детей (упорядочение
и формирование языковых средств, необходимых для
осуществления полноценной речевой деятельности);
- создание предпосылок для устранения пробелов в знании
программного материала, обусловленных отставанием в
развитии устной речи детей;
- коррекционно-воспитательная
работа
(развитие
и
совершенствование психологических и коммуникативных
предпосылок к обучению, формирование полноценных учебных
и коммуникативных умений и навыков, адекватных ситуации
учебной деятельности).
4. При планировании занятий с детьми занятий I и II-го
этапа для детей с общим недоразвитием речи используются
методические
материалы,
предложенные
в
пособиях
Ефименковой Л.Н., Козыревой Л.М., Мазановой Е.В.,
Садовниковой И.Н. При планировании занятий III-го этапа
коррекционно–развивающего обучения используются материалы
Андреевой Н.Г.

Организация психолого-педагогической коррекционной работы:
Психологом школы реализуются коррекционноразвивающие программы как один из методов коррекционноразвивающей работы. Теоретической (психологопедагогической) основой программы коррекционно-развивающих
занятий явились:
264

1. концептуальные положения теории Л. С. Выготского,

В.В.Давыдова, Эльконина Д.Б. об общих законах развития
аномального и нормально развивающегося ребенка; о структуре
дефекта и возможностях его компенсации; о применении
системного подхода к изучению аномального ребенка, об учете
зон его актуального и ближайшего развития при организации
психологической помощи; о системно - деятельностном
подходе; об индивидуализированном и дифференцированном
подходе к детям в процессе реализации коррекционной
психолого-педагогической программы.
2. положения гуманистической и когнитивной психологии:
* ориентация на потенциал собственного роста ребёнка, на его

стремление к самоактуализации, использование талантов,
способностей, возможностей;
* уважение к индивидуальности ребёнка;
* стремление к искренности и открытости во взаимоотношениях
между людьми;
* ориентация в работе с клиентом на решение проблем при
помощи их осознания и, как следствие, адекватного
эмоционального реагирования, признание ответственности
человека за свои действия и их последствия для своего
нормального бытия и роста.

Преодоление затруднений обучающихся с ЗПР в учебной
деятельности.
Оказание помощи учащимся в преодолении их затруднений в
учебной деятельности проводится педагогами на уроках, чему
способствует использование в учебном процессе УМК «Школа
России». Методический аппарат системы учебников «Школа
России» представлен заданиями, которые требуют: выбора
наиболее эффективных способов выполнения и проверки;
осознания причины успеха /неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуации неуспеха.
Система учебников
«Школа России» представляет собой ядро целостной и
сконструированной на основе единых методологических и
методических принципов информационно-образовательной среды
для начальной школы, позволяющей реализовывать на практике
265

важнейшее положение ФГОС — «эффективность учебновоспитательного процесса должна обеспечиваться
информационно-образовательной средой — системой
информационно- образовательных ресурсов и инструментов,
обеспечивающих условия для реализации основной
образовательной программы образовательного учреждения».
Методическая оболочка системы учебников представлена
рабочими и творческими тетрадями, словарями, дидактическими
материалами, книгами для чтения, многоплановыми
методическими пособиями, высококачественными комплектами
демонстрационных таблиц к предметным линиям УМК,
различными мультимедийными приложениями (DVD-видео,
программное обеспечение для интерактивной доски и CD- ROM
диски и др.), интернет поддержкой и пр.
Другая отличительная черта системы учебников «Школа
России», как важнейшего компонента информационнообразовательной среды для начальной школы — специально
разработанная система навигации, позволяющая ученику
ориентироваться как внутри каждого учебника, так и выходить за
его рамки в поисках других источников информации.
Система учебников «Школа России» интегрирована в
единую методическую систему, помогающую учителю
обеспечивать требования современного образовательного
процесса, определяемые ФГОС.
Преодолению неуспешности отдельных учеников помогают
задания для групповой и коллективной работы, когда общий успех
работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию
результата. В учебниках представлена система таких работ,
позволяющих каждому ребенку действовать конструктивно в
пределах своих возможностей и способностей.
Лечебно–профилактический модуль
Цель: обеспечить системное сопровождение детей с
трудностями в обучениии.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной
работы является оптимально выстроенное взаимодействие
специалистов образовательного учреждения. Такое взаимодействие
включает:
— комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
266

предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов
разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития
ребёнка;
— составление комплексных индивидуальных программ общего
развития и коррекции отдельных сторон учебно-познавательной,
речевой, эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка.
- организованное взаимодействие специалистов школьного
консилиума и других служб сопровождения
В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной
работы следует обозначить социальное партнёрство, которое
предполагает профессиональное взаимодействие образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных
ведомств, общественными организациями и другими институтами
общества).
Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью.
Для обеспечения системного сопровождения детей с ЗПР
планируется проведение
профилактических мероприятий.
Кем выполняется
работа

Профилактическое мероприятие

Сроки

Контроль
за
осуществлением Медицинский работник, Ежедневно.
санитарно-гигиенических
норм, социальный
педагог,
режимом дня и питания.
педагог.
Коррекционно-развивающие занятия Педагог-психолог.
(с привлечением ресурса комнаты
психологической разгрузки).

В течение года по
плану работы.

Использование
Педагог,
здоровьесберегающих технологий на организатор,
уроках
и
во
внеурочной
деятельности

педагог- Ежедневно.
В течение года по
плану работы.

Разработка
рекомендаций
для Члены ППК
педагогов, учителя, и родителей по
работе с детьми с детей с
трудностями в обучении.

Сентябрь, октябрь

267

Организация
и
проведение
мероприятий,
направленных
на
сохранение, профилактику здоровья
и формирование навыков здорового
и безопасного образа жизни

Зам.директора по УВР,
педагог-психолог,
медицинский работник,
классный руководитель.

В течение года по
плану работы.

Информационно – просветительский модуль
Цель: организация информационно-просветительской
деятельности по вопросам развивающего, инклюзивного
образования со всеми участниками образовательного процесса.
Задачи:
- повысить уровень профессиональной компетентности
педагогов по вопросам, связанными с особенностями
образовательного процесса для одарённых детей и детей с
трудностями обучения;
- провести необходимую разъяснительную работу со
всеми
участниками
образовательного
процесса
для
формирования толерантности (терпимости) по отношению к
детям с ОВЗ;
- оказывать необходимую социальную, психологическую,
педагогическую помощь детям и их родителям.
Информационно-просветительская деятельность
Задачи
(направления)
деятельности
Информирование
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам.
Психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания
данной категории
детей.

Планируемые
результаты
Организация работы
семинаров, тренингов,
консультаций и др. по
вопросам
коррекционноразвивающего
образования
Организация
методических
мероприятий по
вопросам
коррекционноразвивающего
образования

Виды и
формы
деятельности,
мероприятия
Информационн
ые
мероприятия

Сроки
(периодичность в
течение года)
По отдельному
плану-графику

Информационн
ые
мероприятия

По отдельному
плану-графику

Ответственные
Специалисты
ШППК
Педагог –
психолог
Зам.директора
по УВР.
Специалисты
ШППК
Педагог –
психолог
Зам.директора
по УВР.

Программа повышения профессиональной компетентности педагогов
268

Тема

Цели

Ответственные

1

Организация
обучения и
воспитания детей с
ЗПР и детей
инвалидов.

Повышение
психологической и
педагогической
компетентности
педагогов по
воспитанию и
обучению детей с ЗПР.

Зам.директора по
УВР, педагогпсихолог.

2

Классификация
детей ЗПР. Система
работы с ними.

Повышение
психологической и
педагогической
компетентности
педагогов по
воспитанию и
обучению с ЗПР.

Зам.директора по
УВР, педагогпсихолог.

3

Формирование
толерантности по
отношению к детям
с ОВЗ (работа с
детьми и
родительской
общественностью).

4

5

6

Повышение
психологической и
педагогической
компетентности
педагогов по
воспитанию и
обучению детей
группы риска по
здоровью.
Система работы с
Повышение
детьми-инвалидами
психологической и
и детьми,
педагогической
компетентности
страдающими
педагогов по
хроническими
психосоматическими воспитанию и
обучению детей
заболеваниями.
группы риска по
здоровью.
Формирование
Повышение
учебной успешности психологической и
школьников (обмен
педагогической
опытом).
компетентности
педагогов по
воспитанию детей с
ЗПР
Проектировочная
Повышение
деятельность
психологической и
педагогов с детьми
педагогической
ЗПР.
компетентности
педагогов по
воспитанию и
обучению детей с ЗПР.
269

Зам.директора по
ВР, педагогпсихолог.

Зам.директора по
УВР, педагогпсихолог.

Зам.директора по
УВР, педагогпсихолог.

7

Особенности работы
с родителями детей
с ОВЗ и
инвалидностью.

8

Условия успешной
социализации детей
с ОВЗ.

9

Сохранение
психологического
здоровья участников
образовательного
процесса.

Повышение
психологической и
педагогической
компетентности
педагогов по
воспитанию и
обучению детей
группы риска по
здоровью.
Повышение
психологической и
педагогической
компетентности
педагогов по
воспитанию и обучению
детей группы риска по
здоровью.
Повышение
психологической и
педагогической
компетентности
педагогов по вопросу
сохранения и
укрепления
психологического
здоровья.

Зам.директора по
ВР, педагогпсихолог.

Зам.директора по
ВР, педагогпсихолог.

Зам.директора по
УВР, педагогпсихолог.

Повышения уровня родительской компетентности и
активизация роли родителей в воспитании и обучении
ребенка.
Проводится на индивидуальных консультациях педагогомпсихологом (согласно плану работы), на родительских собраниях
(согласно воспитательному плану классного руководителя), через
использование ресурса школьного сайта.
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с ЗПР –
детей инвалидов.
Цель: обеспечение социально-психологической и
педагогической
поддержки ребенка - инвалида.
Задачи:
1) создание условий для совершенствования возможностей
обучающегося и его окружения в решении трудных жизненных
ситуаций;
2) создание условий для обеспечения соблюдения прав и законных
270

интересов несовершеннолетних;
3) реализация необходимых мер по воспитанию и развитию
учащихся и получению ими основного общего образования;
4) привлечение учащегося в общедоступные школьные и
внешкольные кружки и спортивные секции, а также включение
их в социально-полезную деятельность в соответствии с их
потребностями, интересами и возможностями;
5) реализация существующих внутришкольных программ и
методик, направленных на формирование здорового образа
жизни, гармоничных отношений в семье, комфортного
психологического климата в классе, разрешение конфликтных
ситуаций,
толерантного
отношения
к
окружающим;
формирование
законопослушного
поведения
несовершеннолетних;
6) координация
усилий
педагогического
коллектива
для
восстановления социального статуса учащихся, преодоления
комплекса неполноценности;
7) проведение мероприятий на сохранение и укрепление здоровья детей
инвалидов;
8) защита
и охрана прав детей во взаимодействии с
представителями социальных институтов;
9) проведение постоянной разъяснительной работы по формированию
ценностей
«ответственного родительства» и устойчивых моделей воспитания
детей без применения насилия в рамках внеклассных и
внешкольных мероприятий; профилактика внутрисемейных
конфликтов.
Основные направления деятельности педагога-психолога
Профилактическое:
-Занятия по профилактике и коррекции адаптации у
первоклассников (сентябрь- декабрь).
- Занятия по профилактике и коррекции адаптации у
учащихся при переходе на уровень основного общего
образования (январь-май).
Диагностическое:
- Определение уровня готовности к школьному обучению
271

(сентябрь-октябрь).
- Изучение социально-психологической адаптации к школе
(сентябрь-октябрь).
- Определение уровня эмоциональной и интеллектуальной
готовности к переходу на уровень основного общего
образования (январь-май).
- Социометрия (определение психологического микроклимата в
классе).
-Определение самооценки.
Коррекционно-развивающее:
-Занятия по развитию познавательных процессов (в течение года).
-Занятия по развитию сплочённости, взаимопонимания в
коллективе (в течение года).
- Занятия по коррекции поведения (в течение года).
Консультативное: консультации для детей, родителей (законных
представителей), педагогов (в течение года по запросу).
Просветительское: Индивидуальныевстречи с
родителями
(законными
представителями), педагогами (в течение года по запросу).
Учитель логопед, основываясь на результатах исследования
устной и письменной речи обучающихся и сравнения этих данных
с возрастной нормой:
— устанавливает
клинико-педагогический
диагноз
речевого
нарушения;
— разрабатывает программы или перспективные планы
коррекционно- логопедического обучения, нуждающихся в
логопедической помощи;
— проводит индивидуальные занятия по коррекции нарушений
устной и письменной речи учащихся с использованием
программного материала учебных дисциплин гуманитарного
цикла;
— совместно с учителем проводит работу, основной целью
которой является соблюдение в классе правильного речевого
режима, обогащение и систематизация словарного запаса
обучающихся в соответствии с учебными предметами, развитие
коммуникативных умений;
— проводит консультативную и просветительскую работу с
учителями и родителями детей.

272

Основные направления деятельности социального педагога:
1.
2.
3.
4.
5.

наблюдение в учебной и внеурочной деятельности;
изучение документации вновь прибывших учащихся;
диагностика личностных особенностей учащихся, семейной ситуации;
коррекция личностной сферы и поведения учащихся,
консультирование педагогов и родителей;
индивидуальная и групповая профилактическая работа с
учащимися и родителями, оказавшимися в трудной жизненной
ситуации.

Основное содержание работы социального педагога:
Работа с отдельными учащимися;
- изучение совместно с психологом состояния здоровья,
отношений, интересов, характера, познавательных особенностей,
семейных условий.;
- помощь в социализации через стимулирование и организацию
их участия в кружках, клубах, секциях;
- непосредственное общение с ребёнком;
- помощь учащимся в преодолении учебных трудностей, проблем в
учебной работе;
• Работа с классными руководителями:
- воспитание культуры общения учащихся через специально
организованные
занятия;
развивающих
коллективных
мероприятий, экскурсий, посещение театра, концертов, выставок
и пр.
- организация воспитывающей среды и повседневного о быта:
выработка совместно с учащимися правил (законов) общения в
классном коллективе и вне его; совместно с родителями
эстетизация среды классного коллектива; организация
самообслуживания, текущих трудовых дел, дежурства.
•

Планируемые результаты освоения
обучающимися с ЗПР
программы коррекционной
работы.
Результаты освоения программы коррекционной работы
отражают сформированность социальных (жизненных)
компетенций, необходимых для решения практико273

ориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
1) развитие адекватных представлений о собственных
возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении,
проявляющееся:
- в умении различать учебные ситуации, в которых необходима
посторонняя помощь для её разрешения, с ситуациями, в
которых решение можно найти самому;
- в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном
процессе, сформулировать запрос о специальной помощи;
- в умении использовать помощь взрослого для разрешения
затруднения, давать адекватную обратную связь учителю:
понимаю или не понимаю;
- в умении написать при необходимости SMS-сообщение,
правильно выбрать адресата (близкого человека), корректно и
точно сформулировать возникшую проблему.
2) овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми в повседневной жизни, проявляющееся:
- в расширении представлений об устройстве домашней жизни,
разнообразии повседневных бытовых дел, понимании
предназначения окружающих в быту предметов и вещей;
- в умении включаться в разнообразные повседневные дела,
принимать посильное участие;
- в адекватной оценке своих возможностей для выполнения
определенных обязанностей в каких-то областях домашней
жизни, умении брать на себя ответственность в этой
деятельности;
- в расширении представлений об устройстве школьной жизни,
участии в повседневной жизни класса, принятии на себя
обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить
помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании
занятий;
- в умении включаться в разнообразные повседневные
школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя
ответственность;
- в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников
дома и в школе.
3) овладение навыками коммуникации и принятыми
274

ритуалами социального взаимодействия, проявляющееся:
- в расширении знаний правил коммуникации; в расширении и
обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых
обучающийся может использовать коммуникацию как средство
достижения цели;
- в умении решать актуальные школьные и житейские задачи,
используя коммуникацию как средство достижения цели
(вербальную, невербальную);
- в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос,
выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения,
завершить разговор;
- в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность,
сочувствие и т.д.;
- умении получать и уточнять информацию от собеседника;
- в освоении культурных форм выражения своих чувств.
4).способность
к осмыслению и дифференциации
картины
мира,
ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
- в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия
обучающегося с бытовым окружением, миром природных
явлений и вещей, расширении адекватных представлений об
опасности и безопасности;
- в адекватности бытового поведения обучающегося с точки
зрения опасности (безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды;
- в расширении и накоплении знакомых и разнообразно
освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса,
парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и
других;
- в расширении представлений о целостной и подробной картине
мира, упорядоченной в пространстве и времени, адекватных
возрасту ребёнка;
- в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
- в умении устанавливать взаимосвязь между природным
порядком и ходом собственной жизни в семье и в школе;
- в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и
уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать
этому порядку;
275

- в развитии любознательности, наблюдательности, способности
замечать новое, задавать вопросы;
- в развитии активности во взаимодействии с
миром,
понимании собственной результативности;
- в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и
путешествий;
- в умении передать свои впечатления, соображения,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком;
- в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный
опыт других людей;
- в способности взаимодействовать с другими людьми, умении
делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
• способность к осмыслению социального
окружения,
своего
места
в
нем,
принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных
ролей, проявляющаяся:
- в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с
людьми разного статуса, с близкими в семье, с учителями и
учениками в школе, со знакомыми и незнакомыми людьми;
- в освоение необходимых социальных ритуалов, умении
адекватно использовать принятые социальные ритуалы, умении
вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом,
близостью и социальным статусом собеседника, умении
корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу,
опасение и другие;
- в освоении возможностей и допустимых границ социальных
контактов, выработки адекватной дистанции в зависимости от
ситуации общения; в умении проявлять инициативу, корректно
устанавливать и ограничивать контакт;
- в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях,
быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств
соответственно ситуации социального контакта.
Результаты специальной психолого-медикопедагогической поддержки освоения АООП НОО
обучающимися с ЗПР отражают:
- способность усваивать новый учебный материал, адекватно
276

включаться в классные занятия и соответствовать общему темпу
занятий;
- способность использовать речевые возможности на уроках при
ответах и в других ситуациях общения, умение передавать свои
впечатления, умозаключения так, чтобы быть понятым другим
человеком, умение задавать вопросы;
- способность к наблюдательности, умение замечать новое;
- овладение эффективными способами учебно-познавательной и
предметно-практической деятельности;
- стремление к активности и самостоятельности в разных видах
предметно-практической деятельности;
- умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать
действия, определять и сохранять способ действий, использовать
самоконтроль на всех этапах деятельности, осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности,
оценивать процесс и результат деятельности;
- сформированные в соответствии с требованиями к результатам
освоения АООП НОО предметные, метапредметные и
личностные результаты;
- сформированные в соответствии АООП НОО универсальные
учебные действия.
Требования к результатам освоения программы
коррекционной работы конкретизируются применительно к
каждому обучающемуся с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными
потребностями.
Личностные УУД:
- комплексность в определении и решении проблем ребёнка,
предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов
разного профиля;
- достижение оптимального эмоционального уровня самооценки;
- многоаспектный анализ личностного развития ребёнка.
Познавательные УУД:
- многоплановый анализ познавательного развития ребёнка;
- мониторинг динамики развития познавательных
способностей,
выстраивание индивидуальной
траектории их развития.
Регулятивные УУД:
- общее развитие и коррекция отдельных сторон учебно277

познавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Коммуникативные УУД:
- социальная адаптация в коллективе, обществе.
Оценка достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы, составляющей неотъемлемую
часть АООП НОО, осуществляется в полном соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы соблюдаются следующие принципы:
1) дифференциации
оценки достижений с учетом
типологических и индивидуальных особенностей развития и
особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей
изучение изменений психического и социального развития,
индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с
ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария
оценки достижений в освоении содержания АООП НОО, что
сможет обеспечить объективность оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности
целостного процесса образования обучающихся с ЗПР, самым
тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных
сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных
достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы осуществляется с помощью
278

мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность,
научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет
осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной
работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее
содержание и организацию. В целях оценки результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно используются все три формы мониторинга:
стартовая, текущая и финишная диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением
индивидуальных особых образовательных потребностей и
возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития
интегративных показателей, свидетельствующий о степени
влияния нарушений развития на учебно-познавательную
деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления
мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося на
начальном уровне образования.
Целью финишной диагностики, приводящейся на
заключительном этапе (окончание учебного года, окончание
обучения на начальном уровне образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми
результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой,
текущей и финишной диагностики разрабатывает психологопедагогическая служба школы с учетом типологических и
индивидуальных особенностей обучающихся, их индивидуальных
особых образовательных потребностей.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР
программы коррекционной работы используется метод экспертной
оценки, который представляет собой процедуру оценки
результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа экспертов объединяет всех участников
образовательного процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно
контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в
сфере социальной (жизненной) компетенции, которая обязательно
279

включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки
продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции
служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни - в
лицее и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы,
учитывается мнение родителей (законных представителей),
поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении
(отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в
результатах освоения программы коррекционной работы
обучающегося в случае согласия родителей (законных
представителей) направляются на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
Условия реализации программы коррекционной
работы.
Психолого-педагогическое обеспечение:
- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный
режим учебных нагрузок, вариативные формы получения
образования и специализированной помощи) в соответствии с
рекомендациями психолого-медико- педагогической комиссии;
- обеспечение психолого-педагогических условий (учёт
индивидуальных
особенностей
ребёнка;
соблюдение
комфортного психоэмоционального режима; использование
современных педагогических технологий, в том числе
информационных,
компьютерных
для
оптимизации
образовательного процесса, повышения его эффективности,
доступности);
- обеспечение специализированных условий (использование
специальных
методов,
приёмов,
средств
обучения,
специализированных
коррекционных
программ,
280

ориентированных на особые образовательные потребности
детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение
с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное
воздействие
на
обучающегося,
осуществляемое
на
индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
- обеспечение
здоровьесберегающих
условий
(оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического
и
психического
здоровья,
профилактика
физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и
норм);
- обеспечение участия всех детей с ограниченными
возможностями здоровья, независимо от степени выраженности
нарушений их развития, в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных
досуговых мероприятий.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы
используются коррекционно-развивающие программы,
диагностический инструментарий, необходимый для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагогапсихолога, учителя-логопеда, социального педагога.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной
работы является кадровое обеспечение. Все специалисты,
работающие с детьми с ОВЗ, прошли курсовую подготовку, имеют
квалификационные категории. С целью обеспечения освоения
детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы начального общего образования,
коррекции недостатков их психического развития в штатном
расписании школы имеются ставки педагогических работников:
учителя- логопеда, педагога-психолога, социального педагога.
Уровень квалификации работников школы для каждой занимаемой
должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности. Систематически члены
педагогического коллектива, занимающиеся решением вопросов
образования детей с ограниченными возможностями здоровья,
проходят курсы повышения квалификации, участвуют в
281

муниципальных и региональных семинарах, выступают с
трансляцией опыта на школьных и муниципальных мероприятиях.
Материально-техническое обеспечение
В МОУ «Заклинская средняя общеобразовательная школа»
созданы оптимальные условия организации учебновоспитательного процесса для детей с ОВЗ.
- сформированы УМК для всех учащихся в соответствии с
рекомендованной ПМПК программой обучения, составлено
расписание индивидуальных коррекционно- развивающих
занятий;
- разработаны рекомендации по обучению и воспитанию для детей с
ОВЗ;
- утверждён и реализуется план – график проведения
диагностических работ: один раз в год - психологом, дважды в
год (по итогам каждого полугодия) – тестирование в рамках
производственно-технологического
комплекса
«Качество
результата образовательного процесса» (авторы Б.И. Канаев,
Д.Б. Канаев);
- еженедельно психолог проводит коррекционные занятия с детьми;
- еженедельно логопед проводит коррекционные занятия с детьми;
- действует система индивидуальных консультаций для родителей
учащихся.
Оценка результатов осуществляется через мониторинг
успеваемости, и динамику развития, на основе анализа документов,
проведения психолого-педагогической диагностики.
Контроль за реализацией программы осуществляет
администрация образовательного учреждения.
Механизмы реализации программы.
1)
Оптимально выстроенное взаимодействие специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья
специалистами различного профиля в образовательном
процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем
ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи
специалистов разного профиля;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного
развития ребёнка;
282

составление комплексных индивидуальных программ
общего развития и коррекции отдельных сторон учебнопознавательной, речевой, эмоционально-волевой и личностной
сфер ребёнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области
психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит
обеспечить систему комплексного психолого - медикопедагогического сопровождения и эффективно решать проблемы
ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы
организованного взаимодействия специалистов — это консилиумы
и службы сопровождения школы, которые предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным
представителям), а также образовательному учреждению в
решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными
возможностями здоровья и инвалидов.
—

Социальное
партнёрство,
которое
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного
учреждения с внешними ресурсами (организациями различных"
ведомств,
общественными
организациями
и
другими
институтами общества). Социальное партнёрство включает:
— сотрудничество с учреждениями образования и другими
ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и
адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с
ограниченными возможностями здоровья;
—сотрудничество с общественными объединениями инвалидов,
организациями родителей детей с ограниченными возможностями
здоровья;
— сотрудничество с родительской общественностью;
— детская поликлиника;
2)

3.4.2.

План внеурочной деятельности

Программа внеурочной деятельности обеспечивает учет
индивидуальных особенностей и потребностей обучающихся с ЗПР
через организацию внеурочной деятельности.
План внеурочной деятельности адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования

283

обучающихся с ЗПР вариант 7.2 соответствует плану внеурочной
деятельности ООП НОО (Приложение №19 к ООП НОО)

4.Организационный раздел.
Учебный план начального общего образования, включающий предметные и
коррекционно-развивающую области, направления внеурочной деятельности.

Учебный план начального общего образования в соответствии с
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР МОУ «Заклинская средняя
общеобразовательная школа» обеспечивает введение в действие и реализацию
требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.), определяет общий
объем нагрузки и максимальный объем аудиторной нагрузки обучающихся,
состав и структуру обязательных предметных и коррекционно- развивающей
областей по классам (годам обучения), последовательность и распределение
по периодам обучения учебных предметов, формы промежуточной аттестации
обучающихся.
Учебный план начального общего образования в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ЗПР МОУ «Заклинская средняя общеобразовательная
школа», реализующего адаптированные основные общеобразовательные
программы для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с
задержкой психического развития) сформирован в соответствии с:
• Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации» № 273фз от 29.12.2012г. (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013г. №99-ФЗ, от
23.07.13г. №203- Ф3).
• Федеральным государственным образовательным стандартом начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 19
декабря 2014г. №1598)
• Федеральным
государственным
стандартом
начального
общего
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
Федерации № 373 от 06 октября 2009г., с изменениями и дополнениями от:
26 ноября 2010г., 22 сентября 2011г., 18 декабря 2012г., 29 декабря 2014г.,
18 мая, 31 декабря 2015г.)
• Порядком организации и осуществления образовательной деятельности по
основным общеобразовательным программам – образовательным
программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования (Приказ Министерства образования и науки Российской
284

Федерации от 30.08.2013г. № 1015., с изменениями и дополнениями от: 13
декабря 2013г., 28 мая 2014г., 17 июля 2015г.)
Учебный план начального общего образования в соответствии с ФГОС
НОО МОУ «Заклинская средняя общеобразовательная школа» на 2019-20
учебный год обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.3286-15
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации
обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным
программам для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья»,
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 10.07.2015 № 26.
Учебный план МОУ «Заклинская средняя общеобразовательная
школа», обеспечивающий реализацию АООП НОО для обучающихся с ЗПР,
фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки
обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план начального общего образования обучающихся с
ЗПР (вариант 7.2.) разработан на основе примерного учебного плана
ФГОС НОО обучающихся с ЗПР для варианта 7.2. и рассчитан на
нормативный срок освоения АООП НОО в соответствии с
требованиями ФГОС НОО обучающихся с ЗПР (приложение 7.2.),
который составляет 5 лет.
Количество часов, отведенных на освоение обучающимися учебного
плана не превышает величину недельной образовательной нагрузки,
установленную СанПиН.
Учебный год в МОУ «Заклинская средняя общеобразовательная
школа» начинается 01 сентября 2020г
Продолжительность учебного года составляет в 1 и 1 дополнительном
классах – 33 недели, во 2-4 классах 34 недели. Максимально допустимый
объём аудиторной нагрузки в неделю в 1 и 1 дополнительном классах – 21 час,
во 2-4 классах – 23 часа.
Максимально допустимый объём аудиторной нагрузки по варианту 7.2. за
5 лет составляет 3732 часа.
Учебный год делится на 4 четверти. Продолжительность каникул не
менее 30 календарных дней, летом не менее 12 недель. Для обучающихся 1 и 1
дополнительного классов устанавливаются дополнительные каникулы
продолжительностью в 1 неделю (в феврале).
Учебные занятия в 1-4 классах проводятся в первую смену по 5дневной учебной неделе. Образовательная недельная нагрузка равномерно
распределена в течение учебной недели по 4-5 уроков в день.
285

Продолжительность уроков составляет 40 минут.
Обучение в 1 классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- использование «ступенчатого» режима обучения (в сентябре – октябре по
3 урока по 35 минут; в ноябре – декабре по 4 урока по 35 минут, в январе –
мае по 4-5 уроков по 40 минут (5 уроков 1 день в неделю за счёт урока
физкультуры);
- проведение 2-х физкультминуток в течение урока.
Учебные занятия проводятся в форме уроков, практикумов, учебных
экскурсий, проектной деятельности.
В середине учебного дня организована большая перемена (динамическая
пауза) продолжительностью 20 минут.
Освоение АООП НОО по учебным предметам сопровождается
промежуточной аттестацией, которая проводится с целью:
- объективного установления фактического уровня освоения и
достижения планируемых результатов освоения АООП НОО
- соотнесения этого уровня с требованиями ФГОС НОО;
- оценки достижений конкретного обучающегося, позволяющая
выявить
пробелы в освоении
им адаптированной основной
общеобразовательной
программы
и
учитывать
индивидуальные
потребности
обучающегося
в
осуществлении
образовательной
деятельности,
- оценки динамики индивидуальных образовательных достижений,
продвижения в достижении планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Промежуточная
аттестация
обучающихся
1-4
классов
проводится в следующих формах:
- Промежуточная
аттестация
обучающихся
1-го
и
1
дополнительного классов осуществляется один раз в конце учебного года в
форме комплексной контрольной работы по математике, русскому языку,
окружающему миру и литературному чтению.
- Промежуточная аттестация обучающихся 2-4-х классов
проводится в конце первого полугодия (в декабре) и в конце учебного года
и в осуществляется в формах административных контрольных работ, в том
числе комплексных, диктантов, тестов, изложений, проверки навыка
чтения, защиты реферата, проекта.
Промежуточная аттестация обучающихся проводится в письменной и
устной формах.
Перечень учебных предметов, сроки проведения промежуточной
аттестации определяются планом работы школы на текущий учебный год,
рассматриваются на заседании методического совета, утверждаются приказом
директора школы-интерната.
Материалы для проведения промежуточной аттестации адаптируются с
учётом психофизических особенностей и специфики обучения обучающихся с
286

задержкой психического развития.
Специфика учебного плана.
МОУ «Заклинская средняя общеобразовательная школа» осуществляет
образовательную деятельность начального общего образования по
адаптированным основным общеобразовательным программам.
Образовательный процесс школы организован с обязательным созданием
специальных условий, необходимых для достижения обучающимися с ЗПР
планируемых результатов освоения АООП НОО в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.), удовлетворения их, как общих со
здоровыми сверстниками, так и особых образовательных потребностей.
Образовательный процесс в начальной школе имеет коррекционноразвивающую направленность и ориентирован на использование специальных
методов обучения и воспитания, адаптацию учебного материала с учётом
психофизических особенностей обучающихся с ЗПР, введение в
образовательную деятельность современных педагогических технологий
коррекционно-развивающего обучения, проведение групповых и
индивидуальных коррекционно-развивающих занятий.
Данный учебный план позволяет решить следующие задачи:
- развитие коррекционно-развивающей образовательной среды;
- обеспечение базового образования каждого обучающегося с ЗПР,
соответствующего по итоговым достижениям уровню образования
сверстников, не имеющих ограничений здоровья;
- всестороннее развитие обучающихся, формирование жизненных компетенций;
- коррекцию недостатков психической сферы с опорой на сохранные функции;
- сохранение психического и физического здоровья детей;
Учебный план является одним из основных механизмов реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР, содержания начального общего
образования, требований к его усвоению и организации образовательного
процесса.
В целях обеспечения специфики образовательного учреждения,
реализации требований ФГОС НОО содержание начального общего
образования обучающихся с ЗПР реализуется с учетом их особых
образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционноразвивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической
сферы. Учебный план состоит из двух частей — обязательной части в
соответствии с ФГОС НОО и коррекционной части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Обязательная часть учебного плана включает предметные области,
указанные в
приложении № 7 к ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) и
определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей и
учебное время, отводимое на их изучение по классам (годам) обучения.
287

Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования,
которое обеспечивает достижение важнейших целей современного
образования обучающихся с ЗПР:
- формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение
системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а
также его интеграцию в социальное окружение;
- готовность обучающихся к продолжению образования на последующий
уровень основного общего образования;
- формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение
их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
- формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения
в экстремальных ситуациях;
- личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Общие характеристики, направления, цели и практические задачи
учебных предметов, курсов приведены в разделе «Программы учебных
предметов» адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Структура обязательных предметных областей.
№

Предметные
области

1

Русский язык,
литература,
родной
(русский) яык
и чтение на
родном языке

2

Иностранный
язык

3

Математика
и информатика

Основные задачи реализации содержания

Формирование первоначальных
представлений о русском языке как
государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей
разных национальностей в России и за
рубежом. Развитие диалогической и
монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и
эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
Формирование дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих
сверстников в других странах, с детским
фольклором и доступными образцами
детской художественной литературы,
формирование начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями
иностранного языка, коммуникативных
умений, нравственных и эстетических чувств,
способностей к творческой деятельности на
иностранном языке.
Развитие математической речи, логического и
алгоритмического мышления, воображения,
обеспечение первоначальных представлений
о компьютерной грамотности

288

Учебные
предметы

Русский язык
Литературное
чтение

Иностранный
язык

Математика

4

Обществознание
и
естествознание

5

Основы
религиозных
культур и
светской этики

6

Искусство

Технология

8

Физическая
культура

Формирование уважительного отношения к
семье, населенному пункту, региону, России,
истории, культуре, природе нашей страны, ее
современной жизни. Осознание ценности,
целостности и многообразия окружающего
мира, своего места в нем. Формирование
модели безопасного поведения в условиях
повседневной жизни и в различных опасных
и чрезвычайных ситуациях. Формирование
психологической культуры и компетенции
для обеспечения эффективного и безопасного
взаимодействия в социуме.
Воспитание способности к духовному
развитию, нравственному
самосовершенствованию. Формирование
первоначальных представлений о светской
этике, об отечественных традиционных
религиях, их роли в культуре, истории и
современности России
Развитие способностей к художественнообразному, эмоционально-ценностному
восприятию произведений изобразительного
и музыкального искусства, выражению в
творческих работах своего отношения к
окружающему миру
Формирование опыта как основы обучения и
познания, осуществление поисковоаналитической деятельности для
практического решения прикладных задач с
использованием знаний, полученных при
изучении других учебных предметов,
формирование первоначального опыта
практической преобразовательной
деятельности
Укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому, нравственному
и социальному развитию, успешному
обучению, формирование первоначальных
умений саморегуляции средствами
физической культуры. Формирование
установки на сохранение и укрепление
здоровья, навыков здорового и безопасного
образа жизни.

Окружающий мир

Основы
религиозных
культур и
светской этики
(основы
православной
культуры)
Изобразительное
искусство
Музыка

Технология

Физическая
культура

Учебный план
на 2020/2021 учебный год
начального общего образования в соответствии с требованиями ФГОС НОО
с учетом «ступенчатого» режима обучения 1 и 1д класс
(пятидневная учебная неделя)
289

Предметные
области

Учебные
предметы

Количество учебных часов по классам в неделе/учебном году
Сентябрьоктябрь

Ноябрь-

Январь-май

Всего за
год/неделю

Форма
промежуточн
ой аттестации

2/34

82/2,48

Диктант,
итоговая
диагностическа
я работа

2/34

82/2,48

Контр. Чтение
текста

1/17

17/0,51

Устно (ответы
на вопросы)

1/17

17/0,51

Контр. Чтение
текста

3/51

91/2,75

Контрольная
работа

2/34

58/1,75

Устно (ответы
на вопросы)

1/17

27/0,8

Устно (ответы
на вопросы)

1/17

27/0,8

рисунок

1/17

29/0,87

Защита
проекта
Спортивная
эстафета, сдача
нормативов

декабрь

Сентябрь – октябрь
Обязательная часть
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

Литературное
чтение
Родной язык и
литературное
чтение на
родном языке

Родной язык

3/24

3/24

3/24

-

Литературное
чтение на родном
языке

Иностранный
язык

-

Математика и
информатика

Математика

Обществознание и
естествознание
(окружающий
мир)

Окружающий мир

Основы
религиозных
культур и
светской этики
Искусство

3/24

Музыка
Изобразительное
искусство

Технология

Технология

Физическая
культура

Физическая культура

-

-

-

2/16

3/24

1/8

2/16

-

-

0,25/2

1/8

0,25/2

1/8

0,5/4

1/8

2/16

2/16

3/51

83/2,51

16/128

17/289

513/15,54

Итого: 12/96

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Русский язык и
литературное
чтение

Русский язык

1/8

2/16

2/34

58/1,75

Литературное

1/8

1/8

1/17

33/1

290

чтение
Математика и
информатика

Математика
Итого

Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка при пятидневной
учебной неделе

1/17

33/1

4/32

4/68

124/3,75

20

21

1/8

1/8

3/24
15

56

357

160
Всего за период

637

120

Учебный план для 2-4 классов, обучающихся по варианту 7.2.
в соответствии с требованиями ФГОС НОО
(пятидневная учебная неделя)

Предметные
области

Количество учебных часов по классам в
неделе/учебном году

Учебные
предметы
модули

2

3

4

Форма
промежуточ
ной
аттестации

Русский язык и
литературное чтение

Русский язык

2/68

2/68

3/102

диктант

Литературное
чтение

2/68

2/68

2/68

Контрольное
чтение,
ответы на
вопросы

Родной язык и
литературное
чтение на родном
языке

Родной язык

1/34

1/34

-

диктант

Литературное
чтение на родном
языке

1/34

1/34

-

Контрольное
чтение,
ответы на
вопросы

Иностранный язык

Иностранный язык

2/68

2/68

2/68

тест

Математика и
информатика

Математика

3/102

3/102

Контрольная
работа

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир

Основы
религиозных
культур и светской
этики

модуль: «Основы
православной
культуры»

Искусство

Музыка
Изобразительное

3/102

Защита
проекта
1/34

1/34

1/34

-

-

1/34

1/34

1/34

1/34

Защита
проекта

1/34

1/34

1/34

Творческая

291

искусство

работа

Технология

Технология

Физическая культура

Физическая культура

Итого

1/34

1/34

1/34

3/102

3/102

3/102

18/612

18/612

18/612

Защита
проекта
Сдача
спортивных
нормативов

Часть, формируемая участниками образовательного процесса
Русский язык

2/68

2/68

2/68

Русский язык и
литературное чтение

Литературное
чтение

1/34

1/34

1/34

Математика и
информатика

Математика

1/34

1/34

1/34

Обществознание и
естествознание
(Окружающий мир)

Окружающий мир
1/34

1/34

1/34

5/170

5/170

5/170

Предельно допустимая аудиторная учебная
нагрузка при пятидневной учебной неделе

23

23

23

Всего за год

782

782

782

Итого

2983 (за 1-4
классы)

Часть
учебного
плана,
формируемая
участниками
образовательных
отношений
МОУ
«Заклинская
средняя
общеобразовательная
школа»,
обеспечивает
реализацию
особых
образовательных потребностей обучающихся с задержкой психического
развития, а также индивидуальных потребностей каждого обучающегося.
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся с
ЗПР часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений МОУ «Заклинская средняя общеобразовательная школа»,
предусматривает:
- учебные занятия для углубленного изучения отдельных обязательных
учебных предметов (коррекционно-развивающие занятия, которые
проводят учителя начальных классов);
- учебные занятия, обеспечивающие различные интересы обучающихся
с ОВЗ, в том числе этнокультурные (курсы внеурочной деятельности);
- введение учебных курсов, обеспечивающих удовлетворение особых
образовательных потребностей обучающихся с ОВЗ и необходимую
коррекцию недостатков в психическом и (или) физическом развитии
(ритмика, психокоррекционные занятия).
292

Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений МОУ «Заклинская средняя общеобразовательная школа», в
соответствии ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ (приложение 7) включает часы
на внеурочную деятельность - 10 часов в неделю, предназначенные для:
Вариант 7.2.
1. Часы на коррекционно-развивающую область – 7 часов в неделю.
Коррекционно-развивающая область представлена групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими и психокоррекционными
занятиями, логопедическими занятиями и ритмикой, направленными на
коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в
современных жизненных условиях. Выбор коррекционно-развивающих курсов
для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение
определяется исходя из психофизических особенностей обучающихся с ЗПР
на основании диагностики и рекомендаций психолого-медико- педагогической
комиссии. Часы занятий, включенные в коррекционно-развивающую область,
не входят в максимальную нагрузку обучающихся.
Количество часов по классам (в неделю)
Коррекционноразвивающая
область

Коррекционноразвивающие
и
психокоррекционные
занятия
Логопедические занятия
Ритмика
Итого за неделю
За год
За 5 лет

1кл.

1 доп.

2кл.

3кл.

4кл.

3

3

3

3

3

3
1
7ч.
231

3
1
7ч
231

3
1
7ч.
238

3
1
7ч.
238
1176ч.

3
1
7ч.
238

2. Реализации направлений внеурочной деятельности - 3 часа в неделю:
Объём внеурочной деятельности для обучающихся на уровне начального
общего образования обучающихся с ЗПР (7.2) составляет 504 часа за пять лет
обучения из расчета:
• 1, 1доп.кл. по 3ч. в неделю х 33учебные недели, 99ч. в год,
• 2, 3, 4кл. по 3ч.в неделю х 34 учебные недели, 102 ч. в год)
• Итого за 5 лет 504ч. в
неделю:
✓ спортивно-оздоровительное направление 1ч.,
✓ духовно-нравственное направление 0,5ч.,
✓ социальное направление 0,5ч.,
✓ общекультурное направление 0,5ч.
✓ социальное направление 0,5ч.
Направление внеурочной
деятельности

Количество часов по классам (в неделю)
1 доп.
1 класс
2 класс
3 класс
класс
293

4 класс

Духовно-нравственное
Общеинтеллектуальное

0,5
0,5

0,5
0,5

0,5
0,5

Общекультурное
Спортивнооздоровительное

0,5
1

0,5
1

Социальное
Итого за неделю
За год
За 5 лет

0,5
3
99

0,5
3
99

0,5

0,5

0,5
1

0,5
0,5
1

0,5
0,5
1

0,5
3
102

0,5
3
102

0,5
3
102

5
0
4

Организация занятий по направлениям внеурочной деятельности
осуществляется во второй половине дня является неотъемлемой частью
образовательного процесса МОУ «Заклинская средняя общеобразовательная
школа», (пункт 3.6. «Программа внеурочной деятельности» данной АООП
НОО обучающихся с ЗПР).
Время, отведённое на внеурочную деятельность, не учитывается при
определении максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но
учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию основной образовательной программы.

4.2.

Календарный учебный график.

Календарный учебный график определяет чередование учебной
деятельности (урочной и внеурочной) и плановых перерывов при получении
образования для отдыха и иных социальных целей (каникул) по календарным
периодам учебного года: даты начала и окончания учебного года;
продолжительность учебного года, четвертей; сроки и продолжительность
каникул; сроки проведения промежуточной аттестации.
Годовой календарный учебный график для 1-11 классов на 2020-2021 учебный год

Приложение № 18 к ООП НОО

4.3.Система условий реализации основной образовательной
программы начального общего образования.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы.
Для реализации АООП начального общего образования,
достижения планируемых результатов в школе имеется коллектив
специалистов, объединенных единой организационной структурой,
обеспечивающей эффективность системы управления всеми
участниками образовательного процесса, взаимодействие школы с
294

социальными партнерами, качественное и полное выполнение
государственного задания. Функциональные обязанности
определены в соответствии с должностными инструкциями,
разработанными на основе «Квалификационных характеристик
должностей работников образования» Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих.
Нормативные документы:
Приказ Минздравсоцразвития России от 26 августа 2010г.
№761н «Об утверждении Единого квалификационного
справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования» (зарегистрировано в
Минюсте России 6 октября 2010г. №18638).
Специалисты

Руководитель
ОУ

Заместитель
руководителя

Учитель
начальных
классов.
Классный
руководитель.

Количество
специалистов в
начальной школе

Функции

Обеспечивает системную
образовательную и
административнохозяйственную работу
образовательного
учреждения
Координирует работу учителей,
воспитателей, разработку
учебно-методической и иной
документации; обеспечивает
совершенствование методов
организации
образовательного
процесса; осуществляет
контроль за качеством
образовательного процесса
Отвечает за образование и
организацию условий для
успешного продвижения
обучающихся в рамках
образовательного процесса.
Отвечает за воспитание,
социализацию и организацию
условий для успешного
формирования у обучающихся
295

Уровень
квалификации
Требования
к
ур
овню
квалифик
ации

Фактический
уровень
квалификаци
и

Имеется

Требуется

1

-

Должнос
тные
инструкц
ии

Соответству
ет

3

-

Должнос
тные
инструкц
ии

Соответству
ет

7

-

Должнос
тные
инструк
ции

Соответству
ет

гражданской позиции,

Учитель
английского
языка

нравственности и духовных
ориентиров.
Отвечает за образование и
организацию условий для
успешного продвижения

Учитель
физической
культуры

Отвечает за образование и
организацию условий для
успешного продвижения

Педагог-

обучающихся в рамках
образовательного процесса.
Осуществляет

психолог

Учительлогопед

профессиональную
деятельность, направленную на
сохранение психического,
соматического и социального
благополучия обучающихся;
помогает педагогам выявлять
условия, необходимые для
развития ребенка в
соответствии с его возрастными
и индивидуальными
особенностями
Осуществляет работу,
направленную на коррекцию

Социальный
педагог

недостатков в речевом развитии
обучающихся.
Осуществляет комплекс
мероприятий по воспитанию,

Библиотекарь

образованию,
развитию и социальной защите
личности в учреждениях,
организациях и по месту
жительства обучающихся;
обеспечивает условия,
снижающие негативное
влияние среды на ребенка
Обеспечивает
интеллектуальный и
физический доступ к
информации, участвует в
процессе воспитания
культурного и гражданского
самосознания, содействует
формированию
информационной
296

1

-

3

-

1

-

Должнос
тные
инструк
ции
Должнос
тные
инструк
ции

Соответству
ет

Соответству
ет

Должност Соответству
ет
ные
инструкц
ии

1

-

Должнос Соответству
ет
тные
инструк
ции

1

-

Должнос Соответству
ет
тные
инструк
ции

1

Должнос Соответству
ет
тные
инструк
ции

Медицинский
работник

компетентности обучающихся
путем обучения поиску,
анализу, оценке и обработке
информации.
Обеспечивает первую
медицинскую помощь и

1
(совмест.
)

-

Должнос Соответству
ет
тные
инструк
ции

1

-

Должнос Соответству
ет
тные
инструк
ции

диагностику, выработку
рекомендаций по сохранению и
укреплению здоровья,
организует диспансеризацию и
вакцинацию школьников
Обеспечивает
функционирование

инженер

информационной структуры
(включая ремонт техники,
системное администрирование,
организацию технического
сопровождения

Работники
пищеблока

образовательного процесса,
поддержание сайта школыинтерната и пр.)
Обеспечивают приготовление и
реализацию пищи

Сторожа
(вахтеры),
уборщики,
рабочие
по
обслуживанию
здания

Обеспечивают безопасность
образовательного процесса,
санитарно-гигиенический
режим, функционирование
систем жизнеобеспечения
учреждения.

4

-

4

-

Должнос
тные
инструк
ции
Должнос
тные
инструк
ции

Соответству
ет

Без
определ.
требовани
й

Кадровая характеристика педагогических работников, обеспечивающих
реализацию АООП начального общего образования.
1) Администрация

ФИО

Токмакова
Лариса
Александровна

должность

Директор

образование

Высшее
-Российский
государственный
педагогический
университет им.
А.И.Герцена,
Ленинградский
областной институт
развития образования
Учитель русского яз. и
литературы
297

стаж

Курсовая
подготовка

«Управление
22/10л
(директор) образовательной

организацией
в
условиях введения
ФГОС
СОО»
21.12.2017 г.
«Управление
образовательной
организацией
в
соответствии
с
требованиями

1994 г.
-ЛОИРО
«История и
обществоведение»
(2006)
-Автономное
образовательное
учреждение высшего
профессионального
образования «ЛГУ
им.А.С.Пушкина»
«Управление
образованием» (2014)

действующего
законодательства»
24.10.2019 г.
-«Оценивание
ответов на задания
всероссийских
проверочных работ
4 класс» 2019г.
- "Инновации в
содержании
и
методике обучения
истории
в
современной
школе».

Кадровые условия реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
Фамилия,
имя,
отчество

Дата
рождения

Общий
педагогический
стаж

Пономарё
ва Елена
Геннадье
вна

08.05.1968

32 г 15 дн.

Образование,
наименование
учебного
заведения, год
окончания,
квалификация по
диплому

Высшее
Вологодский
государственный
педагогический
институт
Учитель
начальных
классов

Должность в
ОУ,
преподаваем
ый предмет

Квалификацио
нная категория,
дата прохождения аттестации
(№приказа)

Дата прохождения
курсов (название,
год)

Учитель
начальных
классов

высшая
категория с
20.06.2017г,
Распоряжение
от 30.06.2017
года № 1980 р

-Технология
развития
интеллекта
младшего
школьного
в
условиях
реализации
ФГОС
НОО
обучающихся с
ОВЗ»
(
11.05.2017г.)

(Пр. от
21.08.2017 №
258)

1992 г.

Профессиональн
ая
работа
педагога в сети
Интернет
для
защиты детей от
информации,
причиняющей
вред здоровью и
развитию
08.11.2017 г.
ГАОУДПО
ЛОИРО «ВПР в
начальной
школе:
подготовка
и
298

критериальное
оценивание»
12.02.201919.03.2019)
Резакова

11.05.1963

33 г

Анна
Анатоль
евна

Высшее
Ленинградский
государственный
педагогический
институт им.
А.И.Герцена

Учитель
ИЗО и
черчения

Высшая
категория- №
3147-р
16.12.2015г.

Учитель
черчения и
рисования,
обслуживания
труда

«Гибкие
компетенции
проектной
деятельности»
17.06.2019г.

1986 г.
Шкалико
ва Ольга
Васильев
на

12.12.1973

27 л

«Обучение
основам
религиозных
культур
и
светской этики в
условиях
реализации
ФГОС
ОО»
15.10.2018г.

Средне-спец.
Ленинградский
областной
колледж
культуры и
искусства
Организатор
КДД, режиссер
современного
досуга, ритуала,
праздника
1996 г.

Высшее.

Государственное
автономное
образовательное
учреждение
высшего
образования
Ленинградской
области
«Ленинградский
государственный
299

Учитель
музыки

Первая
категория с
27.01.2015 г.,
(12.02.2015г.
№ 24/1)
Высшая
категория,
27.12.18

-«Формирование
музыкальной
культуры
учащихся
в
контексте ФГОС
ОО»
(с
применением
ДОТ)
20.11.2018г.

университет
имени
А.С.Пушкина»
г.СанктПетербург
(2019г)
Педагогическое
образование

Француз
ова Нина
Сергеевн
а

Высшее

28.04.1998

Государственное
втономное
образовательное
учреждение
высшего
образования
«Ленинградский
государственный
университет
имени
А.С.Пушкина»

Учитель
физической
культуры

Без категории

Не проходила

Учитель
русского
языка и
литературы

Высшая
категория,

«Актуальные
вопросы
преподавания
русского языка и
литературы
в
соответствии
с
требованиями
ФГОС» 2017 г.

Педагогическое
образование
(2019г.)
Лошкова
Татьяна
Николае
вна

06.01.1976

24 г

Высшее
Лужский
Крестьянский
институт

Учитель
(16.01.2015
№5)

Учитель
русского языка и
литературы
1997 г.
Ленинградский
государственный
университет
имени
А.С.Пушкина
«Логопедия»
2019г.
Дмитрие
ва Ольга

25.07.1984

13 л.

Высшее

Зам.директо

300

соответствие
занимаемой

Оценка
качества

Вячеслав
овна

Негосударственн
ое
образовательное
учреждение
Современная
гуманитарная
академия г.
Москва (2005)

ра по ВР,

должности

педагогпсихолог

14.04.2015
Первая
27.12.18

-Автономное
образовательное
учреждение
высшего
профессиональн
ого образования
«ЛГУ
им.А.С.Пушкина
»

образования
в
современной
школе 31.03.2017
г.
"Психологопедагогическое
сопровождение
процессов
развития
ребенка"17.04.2017 г.
«Коррекция
поведения.
Формирование
адаптивных
копинг-стратегий
у
детей
и
подростков»
06.06.2017 г.

«Управление
образованием»
(2014)

-«Психолог
сфере
образования»
2018 г.

в

-Федеральное
государственное
бюджетное
образовательное
учреждение
высшего
образования «
СанктПетербургский
государственный
университет»
«Менеджмент в
образовании»
(2016)
Павлова
Светлана
Николае
вна

13.04.1963

34 г

Высшее
Ленинградский
государственный
педагогический
институт им.
А.И.Герцена
Учитель
301

Учитель
начальных
классов

Высшая
категория,

XX
Международная
научноРаспоряжение практическая
от 09.01.2014 конференция
№10-р
«Личность.
Общество.
(Пр. от
Образование.
24.12.13 №
Традиции
и

начальных
классов

3/1)
Высшая
категория,

1984 г.

27.12.18

инновации
в
образовании»30.03.2017 г.
-Технология
развития
интеллекта
младшего
школьного
в
условиях
реализации
ФГОС
НОО
обучающихся с
ОВЗ»
(
11.05.2017г.)
ГАОУ ВО ЛО
«ЛГУ им. А.С.
Пушкина Курсы
переподготовки
«Управление
образованием»
31.03.2019
ГАОУДПО
ЛОИРО
«Переподготовка
экспертовтьюторов
районных ПК по
проверке
ВПР»(04.02.201912.02.2019

Катышев
а Л.А.

4а

38л.

Высшее
Учитель
Новгородский
начальных
государственный классов
педагогический
институт
Учитель
начальных
классов
1990 г.

302

Высшая
2017г.

Профессиональн
ая
работа
педагога в сети
Интернет
для
защиты детей от
информации,
причиняющей
вред здоровью и
развитию
08.11.2017 г.
- Шахматы в
школе:
традиционные и
электронные

Профессиональн
ая
работа
педагога в сети
Интернет
для
защиты детей от
информации,
причиняющей
вред здоровью и
развитию 2017г.
Обучение
основам
религиозных
культур
и
светской этики в
условиях
реализации
ФГОС ОО 2018г.
-«Оценивание
ответов
на
задания
всероссийских
проверочных
работ 4 класс»
2019г.

2) Специалисты
сопровождения
ФИО

Дмитриева
Ольга
Вячеславово
на

должность

службы

социально-психолого-педагогического

образование

педагог- Высшее
психолог Негосударственное
образовательное
учреждение
Современная
гуманитарная академия
г. Москва (2005)
-Автономное
образовательное
учреждение высшего
профессионального
образования «ЛГУ
им.А.С.Пушкина»
«Управление
образованием» (2014)
-Федеральное
303

стаж

категория

Курсовая подготовка

14 лет Первая
категори
я Пр.№
447от
28.12.18г.

Оценка
качества
образования
в
современной
школе
31.03.2017 г.
"Психологопедагогическое
сопровождение процессов
развития
ребенка"17.04.2017 г.
- «Коррекция поведения.
Формирование
адаптивных
копингстратегий у детей и
подростков» -06.06.2017 г.
- Нормативно-правовые и
методологические
основания
организации
профориентационной

государственное
бюджетное
образовательное
учреждение высшего
образования « СанктПетербургский
государственный
университет»
«Менеджмент в
образовании» (2016)

Лошкова
Татьяна
Николаевна

Суворова
Нина
Сергеевна

работы с об-ся с ОВЗ и
инвалидами 2017г.
- Международная научнопрактическая конференция
"Психологическая
безопасность
образовательной
соеды
региона"2017г.
-«Психолог
в
сфере
образования» 2018 г.
руководители
организаций,
не
отнесенных к категориям
по ГО 2018 г.
-«Психологическая
диагностика
и
консультирование детей в
образовательной
сфере»
2019 г.
-«Проектирование
программ воспитания в
современной
общеобразовательной
организации в условиях
реализации ФГОС» 2020 г.
-«Психологическая
безопасность в
образовательной
организации» 2020 г.
учитель- Высшее
25лет Высшая
«Актуальные
вопросы
логопед Лужский Крестьянский
категория, преподавания
русского
институт
Учитель
языка и литературы в
Учитель русского языка
(24.12.2019 соответствии
с
и литературы
№23)
требованиями
ФГОС»
1997 г.
2017 г.
Ленинградский
- «Обучение экспертов
государственный
дистанционной проверки
университет имени
ВПР по русскому языку»
А.С.Пушкина
2019г.
«Логопедия» 2019г.
- «Подготовка
заместителей
председателей МПК ОГЭ
по русскому языку» 2019г
социальный Высшее
1 г.
б/к
-«Психологическая
педагог
Государственное
безопасность
в
втономное
образовательной
образовательное
организации» 2020 г.
учреждение высшего
образования
«Ленинградский
государственный
университет имени
А.С.Пушкина»
Педагогическое
образование (2019г.)
Профессиональная
переподготовка:
304

ООО «Инфоурок»
«Организация
социальнопедагогической
деятельности в
условиях реализации
ФГОС» Социальный
педагог(13.05.2020г.)

Работая в единой команде, все педагогические работники
нацелены на создание условий для самовыражения каждого ученика,
проявления его интеллектуальных и творческих способностей в
урочной и внеурочной деятельности, для этого:
реализуют образовательную программу начальной школы в
разнообразных организационно-учебных формах (уроки, учебные
экскурсии, проекты и др.);
-создают условия для формирования полноценной жизненной
компетенции обучающихся;
организуют в сфере учения для школьников место встречи
замыслов
с
их
реализацией,
место
социального
экспериментирования, позволяющего ощутить границы собственных
возможностей;
организуют систему социальной жизнедеятельности и
группового проектирования социальных и образовательных событий,
предоставляют школьникам поле для самопрезентации и
самовыражения в группах сверстников и разновозрастных группах;
создают пространство для реализации разнообразных
творческих замыслов обучающихся, проявления инициативных
действий.
Для достижения результатов АООП НОО в ходе ее реализации
предполагается оценка качества работы педагогов школы с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей
части фонда оплаты труда.
Система стимулирующих выплат работникам школы
предусматривает реализацию права участия органов
общественно-государственного управления
в распределении поощрительных выплат
стимулирующей части ФОП по результатам труда. Основанием для
осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а
также показатели качества обучения и воспитания учащихся,
305

выраженные в их образовательных достижениях и сформированных
компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные
качества и умения учащегося решать личностно и социально
значимые задачи в стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
Новое качество образования предполагает представление
результативности образования не столько в отметках, сколько в
показателях развития компетентностей учащихся.
Критерии
оценки
коллектива.
Критерии оценки

Формирование
учебнопредметных
компетентностей
у учащихся
(предметные
результаты)

Формирование
социальных
компетентностей
(личностные
результаты)

деятельности

членов

Содержания критерия

Сформированность
данных
компетентностей
предполагает наличие
знаний, умений и
способностей учащихся,
обеспечивающих
успешность освоения
федеральных
государственных
стандартов и
образовательных
программ
ОУ (способность
применять знания на
практике, способность к
обучению, способность
адаптации к новым
ситуациям, способность
генерировать идеи, воля к
успеху, способность к
анализу и синтезу и др.).
Данный критерий, в
первую очередь,
позволяет судить о
профессионализме и
эффективности работы
учителя.
Сформированность
данного
типа компетентности
предполагает
способность
учащихся брать на себя
ответственность,
участвовать в совместном
принятии решений,
участвовать в социальнозначимых мероприятиях
306

педагогического
Показа
тели

обученности учащихся за
период от сентября к маю
месяцу, от мая одного
года к маю месяцу
следующего
учебного года.
Участие, победа в
предметных
конкурсных мероприятиях
школьного уровня.
Посещаемость кружков,
секций.
Индикаторами данного
показателя могут быть
численность, посещаемость
и сохранность контингента
учащихся, подтверждаемые
соответствующими
документами и школьной
отчетностью

Активность учащихся в
жизни и решении проблем
класса.
Индикатором по данному
критерию могут являться
грамоты, благодарности,
отзывы, положительная
информация в СМИ о
деятельности учащихся
школы (участие в
региональных

на
уровне школы,
микрорайона, города.

Формирование
общекультурной
компетентности
(личностные
результаты)

Содержание данного
критерия отражает
духовно-нравственное
развитие личности, ее
общую культуру, личную
этическую программу,
направленные на
формирование основы
успешной
саморазвивающейся
личности в мире
человека, природы и
техники.

Формирование
коммуникативных
компетентностей
(метапредметные
результаты)

Данный тип
компетентностей
отражает
владение навыками
устного
307

праздниках, акциях и др.).
Сформированность
правового
поведения. Индикатором по
данному критерию будут:
отсутствие
правонарушений у
учащихся за
отчетный период;
результаты участия в
конкурсах на знание основ
безопасной
жизнедеятельности
Формирование культуры
здоровьесбережения.
Индикатор –
доля детей, участвующих в
оздоровительных и
здоровьеформирующих
мероприятиях
различного вида.
Увеличение количества
учащихся,
участвующих в спортивных
соревнованиях различного
уровня.
Индикатор – награды
различного уровня,
полученные по результатам
участия в соревнованиях,
реестр участников.
Увеличение количества
учащихся, занятых
творческими (танцы,
музыка, живопись,
народные промыслы)
видами деятельности.
Индикатор –
награды, полученные по
результатам участия в
выставках, фестивалях и
конкурсах, а также реестр
участников конкурсных
мероприятий.
Участие в
природоохранительной
деятельности. Индикатор –
доля
учащихся, занятых в
природоохранительной
деятельности;
Позитивная динамика
результатов обучения по
русскому языку и
литературному чтению
учащихся за год.

и письменного общения,
владение несколькими
языками, а также умение
регулировать конфликты
ненасильственным путем,
вести переговоры

Формирование
информационных
компетентностей
(метапредметные
результаты

Умение пользоваться
современными
информационными
технологиями,
способность
критически относиться к
информации,
распространяемой
средствами массовой
коммуникации

Формирование
учебной

Способность учиться на
протяжении всей жизни,
самообразование.

(интеллектуальной)

компетентности
(метапредметные
результаты)

308

Позитивная динамика
подтверждается, а также в
ходе изучения продуктов
деятельности
ребенка (письменные
источники, устные
выступления);
результаты литературного
творчества учащихся.
Индикатор – награды
конкурсов различного
уровня;
благоприятный
сихологический
климат в классе. Индикатор
–
результаты социальнопсихологического
исследования,
проведенного в классе
специалистом;
наличие практики
конструктивного
разрешения конфликтных
ситуаций. Отсутствие
свидетельств
деструктивных последствий
конфликтов, наносящих
вред
физическому,
психическому и
нравственному здоровью.
Использование в
проектной,
исследовательской и других
видах деятельности
учащихся ИКТ (интернет
– ресурсов;
презентационных
программ, мультимедийных
средств).
Индикатор – высокая
оценка коллег, получаемая
в ходе открытых занятий,
а также результаты учебной
деятельности учащихся,
оформленные в цифровом
виде.
Наличие интереса у
школьников к
чтению специальной,
справочной и
художественной
литературы.
Индикатор – результаты
анкетирования родителей,

учащихся, экспертные
оценки работников
библиотеки.
Использование опыта,
полученного в учреждениях
дополнительного
образования в школе и
классе.
Индикатор – продукты
деятельности ребенка,
полученные в процессе
внутришкольной и
внутриклассной
деятельности, а также
участие и победы в
различных проектах.
участие учащихся в
конференциях и
конкурсах по предметам
образовательной
программы школы,
представленных на
различных уровнях.
Индикатор – награды
различного уровня,
полученные по
результатам участия в
конкурсных
мероприятиях.
Умение учиться
(определять границу
знания-незнания, делать
запрос на недостающую
информацию через
общение с учителем,
через
информационную среду).

Профессиональное развитие и повышение квалификации
педагогических работников.
Основным условием формирования и наращивания
необходимого и достаточного кадрового потенциала школы
является обеспечение в соответствии с новыми образовательными
реалиями и задачами адекватности системы непрерывного
педагогического образования. Для качественной реализации АООП
НОО для педагогов необходимы курсы повышения квалификации
для работы в новых педагогических условиях введения ФГОС (не
реже одного раза в пять лет), а также программ стажировки на базе
309

инновационных общеобразовательных учреждений, в том числе с
использованием дистанционных образовательных технологий.
Система профессионального развития и повышения
квалификации педагогических работников школы включает:
- взаимодействие с ГАОУ ДПО «ЛОИРО» по оказанию
постоянной научно-теоретической, методической и
информационной поддержки педагогическим работникам,
- использование
инновационного
опыта
других
образовательных учреждений (взаимодействие в очной и
дистанционной форме),
- проведения
комплексных
мониторинговых
исследований результатов образовательного процесса и
эффективности инноваций.
Формами повышения квалификации являются: стажировки,
участие в конференциях, обучающих семинарах и мастер-классах
по отдельным направлениям реализации основной
образовательной программы, дистанционное образование, участие
в различных педагогических проектах, создание и публикация
методических материалов.
Ожидаемый результат повышения квалификации —
профессиональная готовность работников школы к
реализации Стандарта:
• обеспечение оптимального вхождения педагогов школы в
систему ценностей современного образования;
• принятие идеологии Стандарта общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной
образовательной программы, результатам её освоения и
условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
• овладение учебно-методическими и информационнометодическими ресурсами, необходимыми для успешного
решения задач Стандарта.
Психолого-педагогические условия реализации
адаптированной
основной образовательной
программы.
Непременным условием реализации адаптированной
310

основной образовательной программы начального общего
образования является создание в образовательном учреждении
психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
• преемственность
содержания
и
форм
организации
образовательного процесса по отношению к дошкольному
образованию с учётом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
• формирование
и
развитие
психолого-педагогической
компетентности участников образовательного процесса;
• вариативность направлений и форм, а также диверсификацию
уровней психолого- педагогического сопровождения участников
образовательного процесса;
• дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Можно выделить следующие уровни психологопедагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на
уровне класса, на уровне образовательного учреждения.
Основными формами психолого-педагогического
сопровождения являются:
• диагностика, направленная на выявление особенностей статуса
школьника. Она может проводиться на этапе знакомства с
ребёнком, после зачисления его в школу и в конце каждого
учебного года;
• консультирование
педагогов
и
родителей,
которое
осуществляется учителем и психологом с учётом результатов
диагностики, а также администрацией образовательного
учреждения;
• профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение,
коррекционная работа, осуществляемая в течение всего учебного
времени.
К основным направлениям психолого-педагогического
сопровождения можно отнести:
• психолого-педагогическую
поддержку
освоения
адаптированной
основной
образовательной
программы
начального общего образования;
• мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
• сохранение и укрепление психологического здоровья;
• формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного
образа жизни;
• развитие экологической культуры;
• выявление и психолого-педагогическая поддержка мотивации
311

способных учащихся и учащихся, имеющих стойкие трудности в
обучении;
• формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и
среде сверстников;
• поддержка детских объединений и ученического самоуправления;
Для реализации данных задач в школе работает психологопедагогическая служба в составе педагога-психолога, учителялогопеда, социального педагога.

4.3.2. Финансовое обеспечение реализации адаптированной

основной образовательной программы.
Финансовое обеспечение реализации, адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования для детей с ЗПР
опирается на исполнение расходных обязательств,
обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и
общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по
оказанию государственных образовательных услуг в соответствии
с требованиями федеральных государственных образовательных
стандартов начального общего образования для обучающихся с
ОВЗ.
Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей
объёмов и качества предоставляемых образовательным
учреждением с размерами направляемых на эти цели средств
бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования для детей с ЗПР осуществляется
на основе нормативного подушевого финансирования. Введение
нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования расходов и доведения средств на реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение
общедоступного и бесплатного общего образования в соответствии
с требованиями Стандарта.
Применение принципа нормативного подушевого
финансирования на уровне государственной организации
312

заключается в определении стоимости стандартной бюджетной
образовательной услуги в МОУ «Заклинская средняя
общеобразовательная школа» не ниже уровня фактически
сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году.
Подушевой норматив — это минимально допустимый объём
финансовых средств, необходимых для предоставления услуг по
образованию, воспитанию и содержанию детей с ОВЗ, в расчете на
одного обучающегося, воспитанника, за исключением затрат на
содержание имущества. Установленные нормативы являются
основой для определения объемов ежемесячного финансирования
расходов в государственной образовательной организации с
учетом сезонных особенностей образовательной деятельности.
В связи с требованиями Стандарта при расчёте подушевого
норматива учитываются затраты рабочего времени педагогических
работников образовательного учреждения на урочную и
внеурочную деятельность, включая все виды работ (учебная,
воспитательная методическая и т. п.), входящие в трудовые
обязанности конкретных педагогических работников.
Материально-техническая база образовательного
учреждения приводится в соответствие с задачами по обеспечению
реализации начального общего образования для обучающихся с
ЗПР образовательного учреждения; необходимого учебноматериального оснащения образовательной деятельности и
созданию соответствующей информационно - образовательной и
социальной среды.
В соответствии с требованиями ФГОС ОВЗ в в МОУ
«Заклинская средняя общеобразовательная школа», реализующем
адаптированную основную общеобразовательную программу
начального общего образования для обучающихся с задержанным
психическим здоровьем, оборудованы:
• учебный кабинет с рабочим местом педагогического работника;
• необходимые для реализации учебной и внеурочной
еятельности кабинеты и мастерские;
• помещения (кабинеты, мастерские) для занятий
музыкой, ритмикой и изобразительным искусством;
• библиотека с рабочими зонами, читальным залом;
• актовый зал;
• спортивный
зал,
оснащенный
игровым,
спортивным
оборудованием и инвентарем;
313

• помещение

для питания обучающихся, а также для
хранения и приготовления пищи, обеспечивающие возможность
организации качественного горячего питания;
• помещения для медицинского персонала;
• административные и иные помещения, оснащенные
необходимым оборудованием, в том числе для организации
учебного процесса с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья;
• гардеробы, санузлы, места личной гигиены.
Все помещения обеспечены полными комплектами
оборудования для реализации всех предметных областей и
внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью и необходимым
инвентарем.
Финансовое обеспечение образовательной деятельности
осуществляется в объеме, предусмотренном действующим
законодательством. Финансовое обеспечение соответствует
специфике кадровых, материально-технических, психолого педагогических, информационно-методических условий
реализации, адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования для обучающихся с
ЗПР в МОУ «Заклинская средняя общеобразовательная школа» .
Структура и объём расходов, необходимых для
реализации АООП НОО для обучающихся с
ЗПР и достижения планируемых результатов
В МОУ «Заклинская средняя общеобразовательная школа»
большое внимание уделяется развитию образовательной
инфраструктуры в соответствии с требованиями времени.
С целью усовершенствования информационно –
образовательной среды обучающихся начальных классов в школе
используются цифровые образовательные ресурсы (ЦОР) и
электронные образовательные ресурсы (ЭОР)
Финансовое обеспечение деятельности МОУ «Заклинская
средняя общеобразовательная школа» осуществляется за счет
средств бюджета Ленинградской области на основании бюджетной
сметы. Операции с бюджетными средствами ведутся через
лицевые счета, открытые в соответствии с БК РФ.
Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в
314

соответствии с приоритетами адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования.
Достижение запланированных личностных, метапредметных
и предметных образовательных результатов невозможно без
совершенствования кадровых, финансовых, материальнотехнических, психолого-педагогических, учебно-методических и
информационных условий реализации АООП НОО МОУ
«Заклинская средняя общеобразовательная школа».
С целью определения и динамической коррекции
приоритетов адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования МОУ «Заклинская
средняя общеобразовательная школа»:
1) регулярно информирует родителей и общественность о
процессе реализации АООП НОО;
2) проводит
мониторинг
развития
обучающихся
в
соответствии с основными приоритетами программы;
3) укрепляет материальную базу школы.

Анализ был проведен с целью формирования стратегии
развития образовательного учреждения и определения потенциала,
который школа будет использовать в ходе достижения
поставленной цели, чтобы занять конкурентно способное место в
новых современных условиях.
В результате проблемно-ориентированного анализа были
выявлены проблемы, которые предстоит решить для успешного
достижения желаемых результатов развития школы.
На сегодняшний день наиболее важными проблемами МОУ
«Заклинская средняя общеобразовательная школа» являются
следующие:
1. Обеспечение

перехода на Федеральные государственные
образовательные стандарты НОО обучающихся с ОВЗ.
2. Преодоление социальной изоляции детей с особыми
образовательными потребностями, обучающимися в школе.
3. Психолого-педагогическая поддержка и сопровождение ребенка с
ОВЗ.
4. Недостаточное число специалистов с дефектологическим
образованием, недостаточный опыт работы части педагогов в
системе коррекционно-развивающего обучения.
7. Работа с мотивированными детьми.
315

8. Готовность к открытому взаимодействию с коллегами внутри

коллектива в образовательном пространстве города и области,
трансляция собственного опыта коррекционной работы.
Таким образом, информационно-аналитические данные
позволяют выявить положительные и отрицательные тенденции в
сфере образования детей с задержкой психического развития в
условиях школы и определить концепцию развития
образовательного учреждения, способствующую комплексному
решению выявленных проблем.
4.3.3. Материально-технические

условия
реализации
адаптированной основной образовательной программы.
Материально-технические условия реализации
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования в школе обеспечивают:
— возможность достижения обучающимися установленных
Стандартом требований к предметным, метапредметным и
личностным результатам освоения основной образовательной
программы;
— соблюдение Государственных санитарно-эпидемиологических
правил и нормативов;
— соблюдение строительных норм и правил;
— соблюдение требований пожарной и электробезопасности;
— соблюдение требований охраны здоровья обучающихся и
охраны труда работников образовательных учреждений;
Материально-технические условия реализации ООП в школе
соответствуют
- нормам СанПин 2.4.2.2821-10.(Санитарно-эпидемиологические
требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях).
- требованиям охраны труда (Постановление Минтруда №80 от
17.12.2002. и №29 от 13.01.2003.)
- федеральным требованиям к образовательным учреждениям в

части минимальной оснащенности учебного процесса и
оборудованиям учебных помещений (утверждены приказом
Министерства образования и науки РФ).
- федеральным требованиям к образовательным учреждениям в
части
охраны
здоровья
обучающихся,
воспитанников
(утверждены приказом Минобрнауки России от 28декабря 2010г.
316

№2106).
Здание образовательного учреждения МОУ «Заклинская
средняя общеобразовательная школа», набор и размещение
помещений для осуществления образовательного процесса,
активной деятельности, отдыха, питания и медицинского
обслуживания обучающихся, их площадь, освещённость и
воздушно-тепловой режим, расположение и размеры рабочих,
учебных зон и зон для индивидуальных занятий обеспечивают
возможность безопасной и комфортной организации всех видов
учебной и внеурочной деятельности для участников
образовательного процесса, в частности детей с ограниченными
возможностями здоровья, а также административной и
хозяйственной деятельности.
Проводится необходимая профилактическая работа с
обучающимися и их родителями.
- В каждом административном помещении есть выход в
интернет, установлено необходимое программное обеспечение,
офисная мебель.
- гардеробы, санузлы, рекреации: (соответствуют нормативным
показателям).
- участок (территория) с необходимым набором оборудованных
зон, хозяйственные постройки.
- необходимое количество комплектов школьной ученической
мебели в соответствии с нормами СанПин, хозяйственный
инвентарь.
Школьное здание отвечает требованиям безопасности:
оснащено системой видеонаблюдения, пожарного оповещения,
тревожной кнопкой. Территория школы огорожена забором.
Учебно-методические и информационные условия реализации
адаптированной
основной
образовательной
программы
начального общего образования.
Начальная школа оснащена необходимыми УМК по всем
предметам учебного плана, дидактическими и раздаточными
материалами, учебно-вспомогательными ресурсами,
соответствующими всем требованиям для успешной реализации
теоретической и практической частей АООП НОО в соответствии с
видом ОУ.
317

В соответствии с требованиями Стандарта информационнометодические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой понимается
открытая педагогическая система, сформированная на основе
разнообразных информационных образовательных ресурсов,
современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование
творческой, социально активной личности, а также
компетентность участников образовательного процесса в решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТкомпетентность), наличие служб поддержки применения ИКТ.
Создаваемая в школе информационно-образовательная
среда строится в соответствии с:
— единая информационно-образовательной средой страны;
— единая информационно-образовательной средой Ленинградской

области;
— информационно-образовательной средой образовательного
учреждения;
—информационно-образовательной средой учебных предметов;
— информационно-образовательной средой УМК «Школа
России», его компонентов и элементов.
Основными элементами информационно-образовательной среды
школы являются:
— информационно-образовательные ресурсы в виде печатной
продукции;
— информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических
носителях;
— информационно-образовательные ресурсы сети Интернет;
— вычислительная и информационно-телекоммуникационная
инфраструктура;
— прикладные программы, в том числе поддерживающие
администрирование и финансово-хозяйственную деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский
учёт,
делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает
современным требованиям и обеспечивает использование ИКТ:
318

— в учебной деятельности;
— во внеурочной деятельности;
— в проектной деятельности;
— при измерении, контроле и оценке результатов образования;
— в административной деятельности, включая дистанционное

взаимодействие всех участников образовательного процесса, в
том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образовательного учреждения с
другими организациями социальной сферы и органами
управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение
образовательного процесса обеспечивает возможность:
— ввода русского текста, создания текста; использования
средств
орфографического
контроля
русского
текста;
редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
— выступления
с аудио, видео и графическим экранным
сопровождением;
— поиска и получения информации;
— использования источников информации на бумажных и
цифровых носителях (в том числе в справочниках, словарях,
поисковых системах);
— занятий по изучению правил дорожного движения с
использованием игр, оборудования, компьютерных приложений;
— размещения
продуктов познавательной и проектной
деятельности обучающихся в информационно-образовательной
среде образовательного учреждения;
— обеспечения доступа в школьной библиотеке и учебных
кабинетах к учебной и художественной литературе, коллекциям
медиаресурсов на электронных носителях, множительной
технике для тиражирования учебных и методических текстографических и аудио- и видеоматериалов, результатов
творческой и проектной деятельности обучающихся;
— проведения
массовых
мероприятий,
собраний,
представлений;
досуга
и
общения,
обучающихся
с
возможностью
для
массового
просмотра
кинои
видеоматериалов,
организации
сценической
работы,
театрализованных представлений, обеспеченных озвучиванием,
319

освещением и мультимедийным сопровождением.
Перечень учебников, учебных пособий и рабочих программ,
обеспечивающих реализацию учебного плана начального
общего образования в соответствии с ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
Для реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования предусматривается
использование базовых учебников для сверстников без
ограничений здоровья (п.3.6. ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ,
приложение 7). Участниками образовательных отношений МОУ
«Заклинская средняя общеобразовательная школа» выбран УМК
«Школа России», который является наиболее оптимальным для
обучения детей с задержкой психического развития в условиях
реализации ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ.
Методический аппарат учебников УМК «Школа России»
является актуальным и доступным для обучения детей с ЗПР:
- построен с учетом возможности применения в практике
учителя широкого спектра современных технологий, методов,
форм, приемов и иных образовательных ресурсов организации
учебно-воспитательной работы с обучающимися в процессе как
урочной, так и внеурочной деятельности;
- учебный материал, способы его представления, методы
обучения, ориентированы на максимальное включение
обучающихся в учебную деятельность;
- содержит значительный воспитательный потенциал;
- ориентирован на здоровьесбережение младших школьников;
- включает возможности для дифференцированного и
личностно-ориентированного образования школьников,
реализации педагогики сотрудничества;
Учебные
предметы,
курсы в
соответствии
с учебным
планом
Русский язык

Класс

1

Наименование
УМК (автор,
издательство,
год издания)
УМК «Школа
России» Автор
В.П.Канакина,
В.Г. Горецкий,
издательство
«Просвещение»
2019

Учебники, пособия
для обучающихся
(наименование, автор,
год издания)

Наличие
рабочей
программы
да

- Русский язык.
1 класс. В.П.Канакина,
В.Г.Горецкий
М., Просвещение, 2011, 2013
ФГОС + CD диск - прил. на
электронном носителе
- Прописи.
320

Соответствие
федеральному
перечню
учебников
соответствует

В.Г.Горецкий,
Н.А.Федосова и др.
М. Просвещение,
в 4-х частях, 4- издание,
доработанное, 2019

Литературное 1
чтение

УМК «Школа
России» Автор
В.Г. Горецкий,
Л.Ф.Климанова
издательство
«Просвещение»
2011, 2013

да

- Азбука 1 класс.
Учеб. пособ. для общеобр.
учрежд. в 2-х частях,
В.Г.Горецкий, В.А.Кирюшкина и
др. + CD диск - прил. на
электронном носителе, М.
Просвещение, 2011, 2013. (ФГОС,

соответствует

Школа России)

- Литературное чтение.1 класс в
2-х ч. Л.Ф. Климанова,
В.Г.Горецкий, М.В. Голованова,
М., Просвещение 2011, 2013.
(ФГОС, Школа России)

- ориентирован на преобладание проблемно-поискового метода

обучения, заданий и вопросов, инициирующих детское действие;
- ориентирован на практическую направленность содержания
учебного материала с опорой на социальный опыт ученика, на
связь с реальной действительностью и другими школьными
предметами на основе формирования УУД;
Математика

1

УМК «Школа
России» Автор
М.И.Моро
издательство
«Просвещение»
2011, 2013

да

- Математика. 1 класс. Учебник
для общеобр. учреждений. В 2
ч. (М.И.Моро и др.) + CD диск
- прил. на электронном носителе
М.: Просвещение, 2011, 2013
(ФГОС, Школа России)

321

соответствует

Окружающий 1
мир

УМК «Школа
России» Автор .
А. А. Плешаков
издательство
«Просвещение»
2011, 2013

да

Окружающий мир. Учебник для
1 класса: в 2 ч., А. А. Плешаков
+ CD диск - прил. на
электронном носителе
М.,Просвещение,2011, 2013

соответствует

(ФГОС, Школа России)

- Рабочая тетрадь. Окружающий
мир. 1класс. В 2-ч.
А.А.Плешаков, 2014 – М.,
Просвещение (ФГОС, Школа
России)

Музыка

УМК «Школа
России» Автор
Е.Д. Критская
издательство
«Просвещение»
2011

да

Изобразитель 1
ное искусство

УМК «Школа
России» Автор
Л.А. Неменская
издательство
«Просвещение»
2011

да

Изобразительное искусство. 1
класс. Л.А. Неменская
Ты изображаешь, украшаешь,
строишь. 1 класс под ред. Б.Н.
Неменского.,
М., Просвещение, 2011.

соответствует

Технология

УМК «Школа
России» Автор
Роговцева Н.И.
издательство
«Просвещение»
2011

да

Технология. 1 класс.
Н.И. Роговцева. Учебник + CD
диск - прил. на электронном
носителе
М. Просвещение. 2011. /
ФГОС.Перспектива+ Школа
России/

соответствует

1

1

Музыка 1 класс Е.Д. Критская.
М., Просвещение, 2011 (ФГОС,

соответствует

Школа России)

- включает

творческие, проектные задания, практические
работы, учебные диалоги; возможности для моделирования
изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
имеет возможности для разнообразия организационных форм
обучения: индивидуальной, парной, групповой, коллективной,
фронтальной;
- имеет возможности для работы с современной информационнообразовательной средой: использование информационнокоммуникационных технологий, электронных образовательных
ресурсов, Интернет-ресурсов, различных мультимедийных
приложений.
-

322

Физическая
культура

Русский язык

1

2

Литературное 2
чтение

УМК «Школа
России» Автор
Лях В.И.
издательство
«Просвещение»,
2011
УМК «Школа
России» Автор
В.П.Канакина,
В.Г. Горецкий,
издательство
«Просвещение»
2012, 2013

да

да

- Русский язык: В.П.Канакина,
В.Г. Горецкий: Учебник: 2
класс: В 2-х частях + CD диск прил. на электронном носителе
— М.: Просвещение, 2012, 2013
(ФГОС, школа России).

соответствует

УМК «Школа
России» Автор
Л.Ф.Климанова
издательство
«Просвещение»
2012, 2013

да

- Литературное чтение.2 класс. В
2-х ч. + CD диск - прил. на
электронном носителе Л.Ф.
Климанова М., Просвещение
2011, 2013. (ФГОС, Школа России)

соответствует

да

- Английский язык: Учебник для
2 кл. общеобразов. учреждений/
В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э.
Ш. Перегудова и др.- 7-е изд.М.: Просвещение, 2015.-208с.
(ФГОС)
Математика. 2 класс. Учеб. Для
общеобразоват. учреждений. в 2
ч. (М.И.Моро и др.) . + CD
диск - прил. на электронном
носителе – М.: Просвещение,
2012., 2013 (ФГОС, Школа России)

соответствует

Окружающий мир. Учебник для
2 класса: в 2 ч., А. А. Плешаков
+ CD диск - прил. на
электронном носителе
М.,Просвещение,2012, 2013

соответствует

(ФГОС, Школа России)

Иностранный
язык

2

Математика

2

УМК «Школа
России» Автор
М.И.Моро
издательство
«Просвещение»
2012, 2013

да

Окружающий
мир

2

УМК «Школа
России» Автор
А. А. Плешаков
издательство
«Просвещение»
2012, 2013

да

УМК «Школа
России» Автор
Критская Е.Д.
издательство
«Просвещение»
2012, 2013

да

Музыка

2

Физическая культура 1-4 классы соответствует
В.И. Лях. М., Просвещение. 2011

соответствует

(ФГОС, Школа России)

Музыка 2 класс Е.Д. Критская.
М., Просвещение, 2012, 2013
(ФГОС, Школа России)

323

соответствует

УМК «Школа
России» Автор
Е.И. Коротеева,
Л.А. Неменская
издательство
«Просвещение»
2012, 2013
УМК «Школа
России» Автор
Н.И. Роговцева
издательство
«Просвещение»
2012, 2013

да

Изобразительное искусство. 2
класс. Е.И. Коротеева, Л.А.
Неменская
Искусство и ты. 2 класс
под ред. Б.Н. Неменского,
М., Просвещение, 2012, 2013.

соответствует

да

Технология. 2 класс. Н.И.
Роговцева. Учебник + CD диск прил. на электронном носителе
М. Просвещение, 2012, 2013
.Академ. школьный учебник. /
ФГОС. Перспектива+ Школа
России/.

соответствует

УМК «Школа
России» Автор
В.И. Лях
издательство
«Просвещение»
2011

да

Физическая культура 1-4 классы соответствует
Лях В.И. М., Просвещение. 2011

3

УМК «Школа
России» Автор
В.П. Канакина,
В.Г. Горецкий,
издательство
«Просвещение»
2013, 2014

да

- Русский язык: В.П.Канакина,
В.Г. Горецкий: Учебник: 3
класс: В 2-х частях + CD диск прил. на электронном носителе
— М.: Просвещение, 2013, 2014.

соответствует

Литературное 3
чтение

УМК «Школа
России» Автор
Л.Ф.Климанова
издательство
«Просвещение»
2012, 2013

да

- Литературное чтение. 3 класс в
2-х ч. + CD диск - прил. на
электронном носителе
Л.Ф. Климанова М.,
Просвещение 2011, 2013.

соответствует

Изобразитель 2
ное искусство

Технология

2

Физическая
культура

2

Русский язык

Иностранный
язык

3

Математика

3

(ФГОС, Школа России)

(ФГОС, Школа России)

да

УМК «Школа
России» Автор
М.И.Моро
издательство
«Просвещение»
2012, 2013

да

- Английский язык: 3 класс. В 2ч. /В.П.Кузовлев, Н.П.Лапа и
др./ М.:Просвещение, 2016 .
/ФГОС/
Математика. 3 класс. Учеб. Для
общеобразоват. учреждений. в 2
ч., М.И.Моро и др. + CD диск прил. на электронном носителе –
М.: Просвещение, 2013., 2014
(ФГОС, Школа России)

324

соответствует

соответствует

Окружающий
мир

3

УМК «Школа
России» Автор
А. А. Плешаков
издательство
«Просвещение»
2012, 2013

да

Окружающий мир. Учебник для
3 класса: в 2 ч., А. А. Плешаков
+ CD диск - прил. на
электронном носителе
М.,Просвещение,2013, 2014

соответствует

(ФГОС, Школа России)

- Рабочая тетрадь. Окружающий
мир. 3 класс. В 2-ч.
А.А.Плешаков, 2014 – М.,
Просвещение (ФГОС, Школа
России)

Музыка

УМК «Школа
России» Автор
Критская Е.Д.
издательство
«Просвещение»
2012, 2013

да

Изобразитель 3
ное искусство

УМК «Школа
России» Автор
Н.А.Горяева
под ред. Б.Н.
Неменского.
издательство
«Просвещение».
2013

да

- Изобразительное искусство.
3 класс. Н.А.Горяева,
Л.А.Неменская . Искусство
вокруг нас. 3 класс под ред. Б.Н.
Неменского.
М.,
Просвещение, 2013. (ФГОС,
Школа России).

соответствует

Технология

3

УМК «Школа
России» Автор
Н.И. Роговцева
издательство
«Просвещение»
2012, 2013

да

Технология. 3 класс.
Н.И. Роговцева. Учебник + CD
диск - прил. на электронном
носителе
М. Просвещение, 2013.
Академический школьный
учебник. /ФГОС, Перспектива+
Школа России)

да

Физическая
культура

3

УМК «Школа
России» Автор
В.И. Лях
издательство
«Просвещение»
2011

да

Физическая культура 1-4 классы
Лях В.И. М., Просвещение. 2011

да

УМК «Школа
России» Автор
В.П. Канакина,

да

Русский язык

3

4

Музыка 3 класс Е.Д. Критская.
М., Просвещение, 2013

соответствует

(ФГОС, Школа России)

(ФГОС, Школа России)

- Русский язык: В.П.Канакина,
В.Г. Горецкий: Учебник: 4
класс: В 2-х частях + CD диск 325

соответствует

Литературное 4
чтение

В.Г. Горецкий,
издательство
«Просвещение»
2014, 2015
УМК «Школа
России» Автор
Л.Ф.Климанова
издательство
«Просвещение»
2014, 2015

- Литературное чтение. 4 класс.
В 2-х ч. + CD диск - прил. на
электронном носителе
Л.Ф. Климанова М.,
Просвещение 2014, 2015.

соответствует

(ФГОС, Школа России)

- Английский язык: 4 класс.
В 2-ч. /В.П.Кузовлев, Н.П.Лапа и
др./ М.:Просвещение, 2016 .
/ФГОС/

соответствует

да

Математика. 4 класс. Учеб. Для
общеобразоват. учреждений.
в 2 ч., М.И.Моро и др. + CD
диск - прил. на электронном
носителе – М.: Просвещение,
2014, 2015. (ФГОС, Школа России)

соответствует

УМК «Школа
России» Автор
А. А. Плешаков
издательство
«Просвещение»
2014, 2015

да

Окружающий мир. Учебник для
4 класса: в 2 ч., А. А. Плешаков
+ CD диск - прил. на
электронном носителе М.,
Просвещение, 2014, 2015

соответствует

УМК «Школа
России» Автор
Критская Е.Д.
издательство
«Просвещение»
2014

да

4

Математика

4

УМК «Школа
России» Автор
М.И.Моро
издательство
«Просвещение»
2014, 2015

Окружающий
мир

4

4

да

да

Иностранный
язык

Музыка

прил. на электронном носителе - М.: Просвещение, 2014., 2015.
(ФГОС. Школа России).

(планируется
закупка)

(ФГОС, Школа России)

Музыка 4 класс Е.Д. Критская.
М., Просвещение, 2014

соответствует

(ФГОС, Школа России)

Изобразитель
ное искусство

4

УМК «Школа
России» Автор
Неменская Л.А.
издательство
«Просвещение».
2014

да

- Изобразительное искусство.
4 класс. Л.А. Неменская.
Каждый народ - художник. 4
класс под ред. Б.Н. Неменского.
М., Просвещение, 2014.

соответствует

Технология

4

УМК «Школа
России» Автор
Н.И. Роговцева
издательство
«Просвещение»
2014

да

Технология. 4 класс.
Н.И. Роговцева. Учебник + CD
диск - прил. на электронном
носителе М. Просвещение, 2014

соответствует

(ФГОС, Перспектива +Школа России).

- Рабочая тетрадь.

326

Физическая
культура

4

Основы
религиозной
культуры и
светской
этики

4

Контроль

УМК «Школа
России» Автор
В.И. Лях
издательство
«Просвещение
» 2011
УМК «Школа
России» Автор
А.В. Кураев
издательство
«Просвещение
» 2012

за состоянием
АООП

да

Физическая культура 1-4
классы В.И. Лях. М.,
Просвещение. 2011 (ФГОС,
Школа России)

соответствует

да

Основы духовнонравственной культуры
народов России. Основы
религиозных культур и
светской этики.
Основы православной
культуры. А.В. Кураев 4-5
классы. –
М.,
Просвещение, 2012
(ФГОС, Школа России)

соответствует

системы

условий

реализации

НОО обучающихся с ЗПР.

Объект контроля

Критерии оценки, измерители, показатели

Кадровые условия
1. Качество кадрового обеспечения
введения и реализации ФГОС НОО в МОУ
«Заклинская средняя школа»

2. Исполнение плана-графика повышения
квалификации педагогических и руководящих
работников МОУ «Заклинская средняя школа»
в связи с введением ФГОС НОО

- беспечение оптимального вхождения
работников образования в систему ценностей
современного образования;
- принятие идеологии ФГОС НОО;
освоение новой системы требований к
структуре ООП НОО, результатам её
освоения и условиям реализации, а также
системы оценки итогов образовательной
деятельности обучающихся с ОВЗ;
овладение
учебно-методическими
и
информационно-методическими ресурсами,
необходимыми для успешного решения задач
- ФГОС НОО.
−
семинары, посвящённые содержанию
и ключевым особенностям ФГОС НОО – 1
раз в четверть;
−
тренинги для педагогов с целью
выявления и соотнесения собственной
профессиональной позиции с целями и
задачами ФГОС НОО – не менее 2 в течение
учебного года;
327

3. Реализация плана научно-методической
работы, в том числе, внутришкольного
повышения квалификации с ориентацией на
проблемы введения ФГОС НОО

−
заседания методических объединений
учителей,
педагогов
дополнительного
образования по проблемам введения ФГОС
НОО – не менее 4 в течение учебного года;
−
участие педагогов в
разработке
разделов и компонентов АООП НО МОУ
«Заклинская средняя школа» – по мере
необходимости;
−
участие педагогов в разработке и
апробации оценки эффективности работы в
условиях внедрения ФГОС НОО и новой
системы оплаты труда – в течение учебного
года по плану методической работы;
−
участие педагогов в проведении
мастер- классов, круглых столов, «открытых»
уроков, внеурочных занятий и мероприятий
по отдельным направлениям введения и
реализации ФГОС НОО – в течение учебного
года по плану методической работы.
Проведение запланированных мероприятий
по плану методической работы, с возможной
коррекцией
по
мере
появления
необходимости.

Психолого-педагогические условия
1. Качество координации деятельности
субъектов
образовательного
процесса,
организационных структур МОУ «Заклинская
средняя школа» по подготовке и введению
ФГОС НОО

Наличие
модели
организации образовательного
процесса
3.
Качество
реализации
моделей
взаимодействия
МОУ
«Заклинская
средняя
школа»
и
подразделения
дополнительного
образования детей ,
обеспечивающих организацию внеурочной
деятельности
4. Качество реализации системы мониторинга
образовательных потребностей, обучающихся
и родителей по использованию часов
вариативной части учебного плана и
внеурочной
деятельности
2.

−

качество АООП НОО МОУ «Заклинская
средняя школа» (структура программы,
содержание и механизмы ее реализации);
− качество управления образовательным
процессом;
− компетентность субъектов управления
(уровень управленческой компетентности
администраторов
МОУ
«Заклинская
средняя
школа»,
специалистов,
возглавляющих подразделения).
Эффективность реализации вертикальных и
горизонтальных связей профессионального
педагогического взаимодействия
Количество
программ
внеурочной
деятельности по различным направлениям и
видам деятельности

Наличие учебного плана и плана внеурочной
деятельности
МОУ
«Заклинская
средняя школа» на учебный год

Финансовые условия
1.
Определение
объёма
расходов,
необходимых для реализации ООП НОО и
достижения планируемых результатов, а
также механизма их формирования

- дифференцированный рост заработной
платы учителей, создание механизма связи
заработной платы с качеством психологопедагогических,
материально-технических,
учебно- методических и информационных
условий и результативностью их труда;
328

2. Наличие нормативных документов
(внесение
изменений
в
них),
дополнительных соглашений к трудовому
договору с педагогическими
работниками, регламентирующих
установление заработной платы работников
гшколы, в том числе стимулирующих
надбавок и доплат,
порядка и размеров премирования
Информационно-методические услови
1. Качество информационных материалов о
введении ФГОС НОО, размещённых на сайте
школы-интерната

Качество информирования
родительской общественности о
подготовке к введению и
порядке перехода на ФГОС НОО
3. Учёт общественного мнения по вопросам
введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание АООП НОО МОУ
«Заклинская средняя школа»
4. Качество публичной отчётности школы о
ходе и результатах введения ФГОС НОО
2.

−

−
−

5.
Наличие
рекомендаций
для
педагогических работников МБОУ
МОУ «Заклинская средняя школа» по
организации внеурочной деятельности
обучающихся;
по организации текущей и итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов;
по использованию ресурсов времени для

- допустимый рост в общем фонде оплаты
труда объема стимулирующих выплат,
распределяемых на основании оценки
качества
и
результативности
труда
работников
и
не
являющихся
компенсационными выплатами;
- наличие механизма учета в оплате труда
всех
видов
деятельности
учителей
(аудиторная нагрузка, внеурочная работа по
предмету, классное руководство, проверка
тетрадей, подготовка к урокам и другим
видам
занятий,
консультации
и
дополнительные занятия с
обучающимися, другие виды деятельности,
определенные
должностными
обязанностями);
Повышение стимулирующих функций оплаты
труда,
нацеливающих
работников
на
достижение
высоких
результатов
(показателей качества работы).
Соответствие документов требованиям ТК РФ

Наличие

и
полнота
информации
по направлениям:
- нормативное обеспечение введения ФГОС
НОО;
- организационное обеспечение
введения ФГОС НОО;
- кадровое обеспечение введения ФГОС НОО;
программно-методическое
обеспечение введения ФГОС НОО.
Информация размещена на сайте, разработаны
информационные буклеты
Внесение изменений в АООП НОО

Наличие и своевременность размещения на
официальном сайте МОУ «Заклинская
средняя
школа»
«Результатов
самообследования»
по
итогам
деятельности за учебный год
Рекомендации разработаны, обсуждены на
заседании
методического
объединения
учителей начальных классов

329

организации
домашней
работы обучающихся;
− по перечню и методике использования
интерактивных технологий на уроках
1. Качество информационных материалов о
введении ФГОС НОО, размещённых на сайте
школы-интерната

Качество информирования
родительской общественности о
подготовке к введению и
порядке перехода на ФГОС НОО
3. Учёт общественного мнения по вопросам
введения новых стандартов и внесения
дополнений в содержание АООП НОО МОУ
«Заклинская средняя школа»
4. Качество публичной отчётности школы о
ходе и результатах введения ФГОС НОО
2.

−

−
−
−

5.
Наличие
рекомендаций
для
педагогических работников МБОУ
МОУ «Заклинская средняя школа» по
организации внеурочной деятельности
обучающихся;
по организации текущей и итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов;
по использованию ресурсов времени для
организации
домашней
работы обучающихся;
по перечню и методике использования
интерактивных технологий на уроках

Компоненты оснащения
1. Компоненты оснащения
начальной школы

Наличие

и
полнота
информации
по направлениям:
- нормативное обеспечение введения ФГОС
НОО;
- организационное обеспечение
введения ФГОС НОО;
- кадровое обеспечение введения ФГОС НОО;
программно-методическое
обеспечение введения ФГОС НОО.
Информация размещена на сайте, разработаны
информационные буклеты
Внесение изменений в АООП НОО

Наличие и своевременность размещения на
официальном сайте МОУ «Заклинская
средняя
школа»
«Результатов
самообследования»
по
итогам
деятельности за учебный год
Рекомендации разработаны, обсуждены на
заседании
методического
объединения
учителей начальных классов

Материально-технические условия
Необходимое
Необходимо / имеются в наличии
оборудование и оснащение
Имеются
1.1. Учебные кабинеты с
автоматизированными
рабочими местами
обучающихся и
педагогических работников
330

1.2. Помещения для
занятий учебноисследовательской и
проектной деятельностью,
моделированием и
техническим творчеством
1.3. Необходимые для

Имеются

Имеются

реализации учебной и
внеурочной деятельности
учебные кабинеты,
мастерские.
2. Компоненты
оснащения учебных
кабинетов МОУ
«Заклинская средняя
школа»

3. Компоненты оснащения
методического кабинета
начальной школы

2.1. Нормативные
документы, локальные
акты
2.2. Учебники, учебные
пособия, учебнометодические материалы
по предметам начального
общего образования
2.3. УМК по предметам
начального общего
образования
2.4. Дидактические и
раздаточные материалы по
предметам начального
общего образования
2.5. Учебное оборудование
2.6. Учебная мебель
3.1. Нормативные
документы федерального,
регионального и
муниципального уровней,
локальные акты МОУ
«Заклинская средняя
школа»

Имеются
Имеются

Установлена норма обеспечения
учебниками, не менее 1 учебника
в печатной форме на ученика по
каждому предмету.
имеются дидактические и
раздаточные материалы по
учебным предметам.
Имеется
Имеется
Имеются

3.2. Документация МОУ
Имеются
«Заклинская средняя школа»

4. Компоненты
оснащения спортивного зала

3.3. Комплекты
диагностических
материалов по предметам
начального общего
образования
3.4. Базы данных
обучающихся и педагогов
4.1. Нормативные
документы, программнометодическое обеспечение
4.2. Игровой спортивный
инвентарь; оборудование

331

Имеются

Имеются
Разработаны
Имеется

5. Компоненты
оснащения
компьютерного класса

6. Компоненты оснащения
медицинского кабинета
7. Компоненты оснащения
школьной столовой

5.1. Нормативные
документы, программнометодическое обеспечение,
локальные акты
5.2. Учебно-методические
материалы по предмету
5.3. Учебное оборудование,
учебная мебель
6.1. Оснащенность по
профилю деятельности.
6.2. Оборудование, мебель
7.1. Оснащенность по
профилю деятельности.
7.2. Оборудование, мебель

332

Имеются

Имеются
Имеются
Оснащён
Имеются
Оснащена
Имеются

333